定风波（莫听穿林打叶声）教学设计(第二课时)

定风波

苏轼

执教人：夏春兵 天台县坦头中学

序：三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、培养学生掌握品读古诗词的一般方法。（重点）

3、感受苏东坡旷达、超然的情怀，培养学生树立正确的人生观。(难点) 导入：

人生犹如一场旅行，不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景，以及看风景的心情。今天我们要学习的一首词是苏轼一次出行的故事。那他遇到了怎样的风景，他又怀着怎样的心情呢？让我们一起走进这一首《定风波》。

教学过程：

苏东坡：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”

方法指导： 一读准字音

三步读书法： 二读出韵味

三读出情味。

一、读准字音

a、请学生自由朗读。（提醒有没有不会读的字词）

b、学生单读（正音）

c、教师范读

d、学生齐读

二、读出韵味（断句、停顿）

a、去掉标点符号断句，提问是否找到规律

b、句内停顿

三、读出情味：（课文研讨）

词人作词的缘由？

独

请问独包涵了那些含义？孤独、独特、独立、独行（卓然不群）请在词中找到依据，并简要阐述。

上片：

情由境生

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

雨势如何，是大还是小？作者是怎样面对的？

一方面渲染出雨骤风狂。一个否定词“莫听”写出词人行走在雨中，那样的从容自然，何妨一词是不妨、为什么不得意思，更进一步表现了词人不受外物扰心，视风雨如无物。

竹杖芒鞋轻胜马

“竹杖”“芒鞋”诚然轻便，然而在雨中行走用它，怎么能比“骑马”还“轻”呢？

若换成轻如马是否可以？这是词人的自我感受，对比中能体现词人一种面对风雨笑傲人生的轻松、乐观之情。

谁怕？ 谁怕？短短一个反问句写出了对命运的不屈与抗争

一蓑烟雨任平生。

由眼前风雨推及到整个人生的风雨，情感更近一步，强烈的传达出词人面对人生的风风雨雨从容淡定，任风雨漫天、任飞云乱渡又何惧艰险的洒脱。

苏轼多舛的命运

37岁

遭排挤离京，辗转于杭州、密州、知州任职。

遭受“乌台诗案”

，贬为黄州团练副使，本州安置，受当地官员监视。本词写于被贬黄州的第三个春天。

被贬惠州。

被贬海南岛儋州。

43岁，

57岁

62岁

65岁

1101年8月24日卒于常州（今属江苏）。

下片：境由心移

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

是写雨果天晴的景象，既与上片写风雨的情境想对应，又为下文抒发人生感慨作铺垫，料峭的寒风有些寒冷，诗人却更多的感受到夕阳的光辉带给自己的丝丝暖意，一个迎字写出了夕阳的俏皮、可爱、热情，赋予了它生命的温度。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

这饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常，毫无差别，社会人生中的政治风云、荣辱境由心移：

得失又何足挂齿？句中“萧瑟”二字，意谓风雨之声，与上片“穿林打叶声”相应和。“风雨”二字，一语双关，既指野外途中所遇风雨，又暗指几乎致他于死地的政治“风雨”和人生险途。晴意味着人生的成就，得意。两个“也无”表达了词人荣辱偕忘，进入了不以物喜、不以己悲的旷达超然之境。

四：拓展探究

归去？归向何处？

会挽雕弓如满月1075遭排挤密州

休将白发唱黄鸡1082被贬黄州

但少闲人如吾两人者耳1083被贬黄州

九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。1094流放海南

思路归纳：

排挤（建功立业）→被贬（旷达）→流放（为民）→人生价值 过渡： 以范仲淹名句：居庙堂之高，则忧其民，处江湖之远，则忧其君。

小结：

同学们！苏轼他以旷达为明灯，照亮了他那风雨人生路，在历史的天空下，成为一个独特的明星。若问他将归向何处？我想——心安便是归路！

在我们的人生路上难免也会遇到风雨，那就让我们——试看旷达苏东坡，吾辈也能

定风波！

板书：