2、认识厘米板书设计及设计说明

认识厘米

教学目的：

1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。

2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。

3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。

教学重点：建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。

教学难点： 1厘米长度空间观念的建立。

教学准备：多媒体课件、直尺。

教学过程：

一、创设情境，产生测量的需要

师：课桌是我们学习的好伙伴，你喜欢它吗？你想知道它有多长吗？三个小朋友也测量了一下，我们一起来看一下？（课件播放）

师：他们的方法可真多啊！可为什么他们说的数量不相同呢？

学生回答。

师小结：测量的标准不同，量出的结果也就不同。因此在测量的时候我们需要统一测量标准。直尺是我们常用的测量长度的工具。

二、以生活经验为基础，建立厘米的概念

1、观察认识尺子

师：请小朋友们拿出自己的直尺，观察一下，直尺上都有什么？

生：有一条一条的竖线。

师：其他小朋友看到了吗？（出示放大的直尺）为了让大家看的更清楚，瞧，老师把尺子放大了。这些竖线就是尺子的刻度线（板书）。请小朋友再看看，这个刻度线有什么特点？

生：有的长，有的短。

师：是啊！每两条长刻度线之间就形成了一大格。你能找到其他的一大格吗？

找给你的同桌看看。

同桌互找一大格。

师：尺子上还有什么？

生：还有数。

师：你能读一读吗？学生齐读。教师出示课件

师：老师这把放大的直尺上的数你能读一读吗？

师：每条长刻度线都对应着一个数，对着几，就叫它刻度几。这是刻度。。。这是。。。。

尺子上的数有多有少，但不管多少一般都是从“0”开始。在这里，刻度0表示起点。

师：尺子上除了这些，还有什么吗？

生：还有cm。

师：你观察的可真仔细！你的尺子上有吗？找找看！（片刻后）找到了吗？在这儿呢！课件出示，找个你的同桌看看！

师：cm在这里是英文字母，它就表示厘米。1厘米就可以写成1cm.。（板书）

2、认识1厘米

师：1厘米有多长呢？请同学看投影！（课件演示）

当然，这是放大的1厘米，从刻度几到刻度几的长度是1厘米？从刻度0到刻度1的长度是？

伸出你的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。

师：1厘米有多长？你能用手再比划一下吗？

纠正后再次让学生比划1厘米有多长？给你的同桌看一下？用直尺量一量你的同桌比划的是不是1厘米？不对的作个调整。

想一想生活中哪些物体的长度大约是1厘米？（学生思考后汇报）

再根据学生的回答出示食指的宽，田字格、钉书钉。

师：除了刻度0到刻度1的长度是1厘米，你还能在直尺上找到其它的1厘米吗？

学生汇报。（说：从刻度几到刻度几的长度是1厘米。）

教师根据学生的汇报课件演示。

师小结：直尺上相邻两个数之间的一大格的长度都是1厘米。

体验后师：小朋友们，这么长就是1厘米（用手比划），你觉得1厘米怎么样？（很短）它可以量什么样的物体的长度呢？

师：是呀，量比较短的物体的长度，一般都用厘米做单位。

3、认识几厘米

师过渡：我们知道了从刻度0到刻度1这样的一大格就是1厘米，你能在直尺上找出几厘米吗？

把你找到的和你同桌说一说：（从刻度几到刻度几的长度是几厘米。）

师：谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？

师：大家用各种方法找出几厘米，你认为哪种方法比较方便呢？

比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。

三、加强直观操作，体验测量的方法

1、交流，探索测量的方法

我们已经认识了直尺。下面，咱们一起用直尺来量物体好吗？

师：拿出老师课前发给你的作业纸，请你测量出小刀的长度？

学生尝试测量，教师巡视，相机发现问题。

汇报：谁来说一说，你是怎么量的？（学生自评，表扬）（有意识找几个错误的量法，然后出示辨析题）为什么从刻度0开始量？还有其它量法吗？量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢？（学生交流）

小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。

师：小朋友已经学会量小刀的长度了，那这条线段的长你能测量一下吗？

反馈，表扬。

2、冲突，认识大约几厘米

师：一条线段难不倒大家，三条线段的长你能测量吗？

把你量得的结果写在括号里。学生拿出练习纸，量一量。

师：巡视发现问题。这个小朋友只量出一条线段的长度8厘米，你们同意吗？

第二条线段是多长呢？

投影演示闪烁第二条线段：它有8厘米长吗？最接近几厘米？

比8厘米少一些，我们就把它的长度称为大约8厘米。

第三条线段呢？（学生自己量）比8厘米多一些，可以怎么说？

3、自主，尝试画线段

（1）小朋友学会了用尺量线段的长度，哪你能画出一条长4厘米的线段吗？

学生试着画一画。画好的小朋友同桌交换作业纸检验对方画的对不对？

（2）你是怎样画的？（生自评）让学生说出不同的方法。

（3）大家的画法不一样，但都是4厘米。

四、实践应用，拓展延伸

1、师：刚才，我们一起认识了直尺，还知道了直尺上一大格就1厘米，还学会了利用尺子测量长度和画线段，小朋友们表现的可真不错！可是，有个小朋友很贪玩，不小心把自己的尺子折断了，你瞧！（出示断尺一）你说这样的尺子还能用吗？

可是，这个小朋友真的太贪玩了，这回连刻度0都没有了，这样的尺子还能用来测量长度吗？

学生交流后，相机教育学生要爱护自己的学习工具。

2、过渡：你知道吗？在你们的身上就有尺呢！课件出示。

3、小结：今天，咱们一起学习了( 课题 )，你有什么收获？现在你还想量什么物体的长度？好，你们可以在座位上量，也可以离开座位量，还可以跟小伙伴合作着量！

（1）教师巡视，发现测量中的新问题。

（2）学生测量后汇报结果。

（3）学生提出新的问题，共同讨论。

例如：量黑板的长度时觉得用学生尺测量比较麻烦，怎么办？

要量学校操场的长用“厘米”作单位比较麻烦，怎么办？……