2、认识厘米ppt课件课堂实录

总课题

分课题

厘米、米

认识厘米

总课时

总5课时

分课时

第2课时

1、结合生活实际，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中，体会建立统一的长度单位的必要性；

教 学 2、使学生通过观察、量、画与实践活动，初步建立1厘米的长度观念；

目 标

3、会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生估测意识；

4、培养学生的观察、动手操作能力，使学生在实践中养成细心、认真的学习习惯。

教

学

建立1厘米的长度观念。

重

点

教

学

掌握用厘米量的方法，能正确估测较小物体的长度。

难

点

教

具

学生尺、边长1厘米的小正方形、纸条

准

备

教

学

演示法、讨论法、自主探究法

方

法

学

法

小组合作法、自主探究法

指

导

教

学

过

程

设

计

一、情境导入

1、一天，天线宝宝出来玩，突然从空中飘来一张课桌，天线宝宝

围着课桌又唱又跳，这时从地下伸出了小喇叭：“你知道课桌有多

长吗？”同学们，这张课桌和我们的课桌是一模一样，你能帮天线

宝宝找到答案吗？

学生四人一组，选用桌上的工具动手量课桌的长度。

（工具有：文具盒、书本、铅笔、纸条、手）

2、谁愿意大声告诉大家你量的课桌有多少。

学生交流汇报：有4个文具盒长，有8个手掌长，有5枝铅笔长……

3、质疑：奇怪了，同样长的课桌可你们量出的结果怎么不一样呢？

（因为用的工具不一样）

如果我们要得到一个统一的结果，该怎么办呢？（用同样的工具量）

经历用同种工具测量的过程。发现还是不够方便。有什么解决办法？

[让学生亲历测量过程，体会建立长度单位的必要。]

二、思索探究

（一）认识厘米

1．认尺子

下面我们来认识尺，大家仔细观察学生尺，你发现尺上有什么？

（学生观察、讨论、汇报）

（1）对。有数，你们按顺序自由地读一读。

（2）对。有一条条的线段，有长有短，长线段对着数字。这些线

段在尺上叫刻度线。

（3）对。有“厘米”或“cm”。cm就是厘米的英文表示，厘米是一

种常用的长度单位，今天咱们就一块来找“厘米”。

2、认识1厘米

（1）你们看，尺子最左端的数是几？

“0”是我们认识的老朋友，那你猜猜看，尺子上的“0”表示什么？

对，“0”对着的这根长刻度线就表示起点。咱们给它取个名字叫“0”

刻度。

（2）谁知道尺上0~1的这段有多长？（生拿尺比划，估测）

用手势演示一下1厘米的长度。（生观察、汇报）

拿出准备好的的一个小方块，量一量每条边的长是几厘米？我们发在认识厘米概先围现边长正好是1厘米。下面就请学生跟着我做：轻轻地捏着小方块，念的时候，把小方块移开，注意手指不动。看到了吗？1厘米有多长？举起来绕

一厘米这个互相看一看。都记住了吗？我们闭上眼睛，想一想1厘米到底有多最基本的单位先让学生长。

展开。

观察1厘米，再尺上还有哪段也是1厘米长呢？（从刻度1-2、从刻度2-3）

从这里，你发现了什么？（尺上每一大格都是1厘米）

在

自己的直尺刚才，我们了解了1厘米是多长。下面，我们找一找、比一比，在上感受1厘米，然后在生活中我们身边或我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米？

在（生分组讨论、汇报：小纸条的短边大约1厘米、图钉的长大约1寻找1厘米，1厘米的厘米、食指的宽大约1厘米）

认识

（全体学生比一比，自己的哪个手指的宽最接近1厘米）

基

础上认识33、认识几厘米

厘米、5厘米。

（1）刚才我们认识了1厘米，那么2厘米、3厘米……又是多长呢？

生在尺上找

（2）你能在尺上找上6厘米长的一段吗？生指并汇报怎么指的？

4、用厘米量

（1）估几厘米

举起铅笔，咱们先估计一下，它大约是几厘米长

（2）量几厘米

究竟是几厘米长呢？咱们用尺子验证一下。

生尝试着用尺子进行测量，量好了互相说说自己是怎么量的。

看看书上是怎么量的？

（铅笔的左端对准0刻度，尺放平，看铅笔右端对着数字几，就是

几厘米）

一生上台演示，介绍量法，其他学生评价

生在（ ）里填上数字，并练习量线段的长。

（3）独立练习“想想做做”2，怎么解决这个问题？

（4）量一量数学书的短边吧。学生测量后可能会说15厘米不到或

14厘米多一些。那么它最接近几厘米呢？教师指出数学书的短边可

以说大约长15厘米。

独立练习“想想做做”3，强调“接近整厘米时通常可以用大约几

厘米来表示。”

三、交流共享

1、游戏：天线宝宝看到大家量得这么高兴。它们也想举行“测量大赛”，大家给它们做个评委好不好。用手势表示对错好，比赛开始。

（1）丁丁上台量（对）

（2）拉拉上台量（超过8厘米）

帮他纠正一下吧，这下这条线段是不是正好8厘米，看看更接近几？像这样可以说它的长大约8厘米。

（3）迪西上台量（不足8厘米）

纠正后观察这条线段是多长？所以，我们也可以说它大约8厘米长。

（4）调皮的小波上台，把尺弄断了，怎么量？帮帮他

生讨论汇报

：①可以把刻度2当作0刻度，接着往下数。

②正好占了5大格，就是5厘米。

③也可以通过计算。

同学们说得很有道理，关键得看清楚线段占了几个厘米长。

2、你们想知道自己的食指、手掌宽大约是几厘米呢？“想想做做”第4题。

生估测再量、汇报

3、小结：食指宽、手掌宽一样长，都可看做我们身上的尺。

下面，我们用身上的尺来估一估文具盒的长，再用尺验证。

学生汇报后，将各自估计结果填在“想想做做”第5题估计栏，测量后将结果填入“量一量”栏中。

4、画几厘米

（1）、你能根据刚才量的方法，画出4厘米长的线段吗？学生试画

这个画法对吗？听听茄子博士说的话。

一生演示并介绍画法

（2）、画线段练习，想想做做第6题。

四、检测完善

1、今天，我们认识了什么，有什么收获？

2、考考你，小明做衣服，要知道手腕一圈的长度，可用直尺怎么量都不方便，你们有什么好办法？

生讨论汇报

①用纸条绕手腕一圈，然后量纸条长段。

②用软尺。

3、其实人们为了测量方便，不仅发明了直尺、三角尺，还发明了皮尺、卷尺，所以生活中应根据实际情况选择合适的尺子。课后你们可以选用软尺或直尺，选择你最感兴趣的物体量量，也可以和小伙们合作量。

板

书

设 计

认识厘米

量比较短的物体，一般用厘米作单位

让学生从“量桌子的长度”这一熟悉的生活实际入手，通过不同的测量工具去测桌子的长度，重点是让学生经历统一长度单位的必要性，尺子是如何产生的。数学教 学

教学是数学活动的教学，要让学生在解决问题的实践活动中，去感知、体验。建立反 思

1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，让学生在猜测、归纳、分析、综合、比较、抽象、概括的过程中提高运用所学知识解决实际问题的能力。