2、简单的单位换算教案1

执教课题：米、分米、厘米、毫米长度单位的换算

一、教学内容

苏教版二年级下册数学课本第55-56页。

二、教学目标

1.探索长度单位之间的换算方法及规律，掌握正确进行换算的方法。

2.培养目测和估计物体长度的能力，发展自身空间观念，加深对空间距离的感受。

3.通过猜测、实际测量等活动过程，感受长度单位在现实生活中的运用方式，体会数学学习的乐趣，养成良好合作的行为习惯。

三、学情分析

学生已经初步建立了1分米1毫米有多长的概念，二年级上学期初步接触过米和厘米两个长度单位的换算；单位长度换算练习对于该阶段的学生而言较为枯燥，同时很多小朋友已经掌握该部分，但对于几个长度单位间更深刻的换算进率存在不足，可以尝试多角度的活动进行组织教学，灵活的教学形式，源于课本，而高于课本。

四、教学重点

探索长度单位的换算方法。

五、教学难点

理解长度单位换算的算理。

六、教学准备

ppt，直尺等。

七、教学过程

（一）复习导入、巩固旧知

【设计意图】该环节以教师指导学生自主回忆为主，教师进行适当点拨小结。

师：当我们测量物体的长度时，就需要使用准确的长度单位，关于长度单位，你们知道些什么？

师：我们已经学过哪些长度单位？

生：米、分米、厘米、毫米。

师：你们能用手势比出它们的长度吗？

师：米有多长？厘米有多长？

生疑惑。

师：怎么了？

生：老师你没有说多长，只说了单位。

师：看来，只有单位可不行，我们还需要联系实际的物体，去测量它们的长短，这个时候长度单位才有意义，我们才能比较出物体长度的大小。今天，我们就继续来研究长度单位。

（二）教授新课，猜测单位

1.换算尝试，小结规律

【设计意图】简单出示主题图、试一试、以及想想做做第一题。这三道题较为类似，主要是学生对于几种长度单位的换算。指名让学生回答自己是怎么进行换算的，如何灵活换算。同学们自己在日常生活当中和平时的自我学习过程中已经对于单位长度的换算有所体会，因此这部分主要是设计为夯实基础，探究基本的换算过程。

出示教学例3及试一试。

师：瞧，小动物们正在举行跳高比赛，假如你是裁判官，你会怎么给小动物们排名次呢？

你是怎么想的？

师：要想给小动物们排名次，我们就需要知道这些长度单位之间的关系，将它们用同一个长度单位表示。你知道哪些长度单位的关系？

生：1分米=10厘米，1米=100厘米，1米=10分米，1厘米=10毫米，1米=10分米。

师：那现在，请你们自己试试看，将每一个转化的过程写下来。比一比，看看小动物的名次是怎样排出来的？

师：你们是怎么得到的，说说你们的想法。（多种方法都给予肯定）

师：我们怎么能够比的这么迅速的呢？

生：我们知道了长度单位之间的关系。

师：我们一起来观察一下这些关系，小声的自己读一读，你有什么发现或者是思考呢？

生：关系和10有关。（介绍进率）

生：1米=10分米=100厘米（咦，原来不仅仅是两个长度单位单独的关系，我们可以找到三个长度单位之间的关系）

生：都和厘米有关。

师：这些长度单位啊，不仅仅和厘米有关系，你能找到上面关系除外的，不同长度单位之间的关系么？

生：1分米等于100毫米。

生：1米等于1000毫米。

师：真了不起！那看来我们小朋友对长度单位之间的换算可以说是了如指掌！下面老师随机出示一个长度，你能把它换成其他单位吗？

2.

随机换算，熟练掌握

出示想想做做第4题（增加一些题目，随机进行）

3.

联系生活，选择单位

师：生活中物体的长度，我们可以用多个单位来进行测量，这也是我们学习单位换算的意义。你们来看，这些物体的长度，你能用哪几种单位来测量呢？

出示例3，铅笔芯长6（ ），也可以用（ ），写成。

出示试一试，课桌高度可以用（ ）做单位。

师：那老师手上的直尺（1米长），你们可以用什么单位来测量呢？

师：为什么前面的两种物体我们只能用两种单位，而尺子4种单位都可以使用呢？

生：越长的物体，它的长度单位可选择得也就更多。

4.

长度估算、测量验证

师：看来我们要选择合适的长度单位，要先对物体的长度进行一个估计，首先判断物体长度到底有多长。你能看出下面两条线段都多长么？你会选择什么合适的单位呢？

出示课本想想做做第5题。

反馈，点评。

师：一般线段的长短我们可以用厘米或者毫米作为长度单位。现在请小朋友自己来估计下面图形每条边的长度？

生：学生估计反馈。

师：你为什么在估计长方形和正方形时只需要估计两条甚至一条边的长度就可以了？

生：对应的两条边相等。

师：我们的猜想需要靠实际验证来证明，现在请你们量一量，看看是不是符合你自己的猜想呢？

师（小结）：估计物体长度时，要注意单位的选择。

（三）联系现实、总结回顾

1.学生评价、自主总结

师：今天，我们一起研究了长度单位的关系，你有什么学习到的知识？通过今天的活动，有什么体会呢？

（该部分让学生充分自己表达，总结学习所得。）

2.主动思考、比较拓展

【设计意图】拔高生长。

那现在，如果老师说出长度，你能自己比划出来么？1米？

师：看来我们小朋友对于长度单位的进率已经了如指掌。那下面这些比较大小得到的式子你能解决吗？。请你们自己尝试填写长度单位。

出示比较长度的式子：

（1）130 <20 <7 （2）7< 130 <20 （3）20 <7 <130 （该部分填法其实可以多样化，当学生进行反馈时，只要答案成立即可。可以采取学生评价学生的答法，认为该生成立的点头，不成立摇头，认为还有其他填法的举右手）

师：看来，只要掌握了长度单位的进率，我们可以出色的完成单位的换算。

（四）作业设计

1.补充习题

（五）板书设计

长度单位换算进率

1米=10分米 1米=10分米=100厘米=1000毫米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米

八、教学反思

长度单位的换算对于普遍的学生而言，较为简单，而缺少思维的拓展性和对于换算进率的进一步深入研究。但对于一些基础较差的同学而言，直观的感受也同样是必须的。因此笔者在教学设计上做出了一些让步，在学生充分预习的基础上，先是简单将学生自己的换算思考与方法进行小结呈现，随后设计新鲜的“巧填单位”和“不等式的拓展”两类环节，促使学生对整体的长度单位换算进率有更深刻的印象，扩展了课本单纯的两两单位之间的十进制。这样一种新鲜的题目，在呈现上是和学生以往的经历产生冲突，但经过认真思考，同样也能够很好激发学生的思维活力，符合最近发展区的认知理念，能让学生获得满足感和自信感，更好的掌握该知识点，完成本节课的教学任务。

而与之相反，在估算的部分，该教学设计可能存在不足，并没有将其纳入到重点之中。更关注的是学生自己的体验，而不是老师强行灌输如何进行估算，更重要的是学生能够自己合理有效的选择长度单位，同时对于长度产生自己的空间感。

长度单位的感知主要建立在学生自主的空间感知能力上，而长度单位的换算则是建立在学生的换算进率数学算理的理解能力上，二者相差颇大。但在一节课的设计上，作为教师，应当处理好两者的关系，设计好有趣味性、有思考性的问题，给学生思维带来启发。