七 角的初步认识（通用）优质课教案设计

《认识角》教学设计

洞口县又兰镇里鱼小学

唐海群

教学内容：

教材第84~85页内容。

教学目标：

1、结合生活中实物认识角，由实物抽象出图形，认识角的特征，知道角的各部分名称，帮助学生建立角的概念，培养学生初步的空间观念。

2、知道角有大小，通过动手制作角，操作角，感受影响角的大小的因素。

3、训练学生数学语言表达能力，发展数学思维能力，培养学生思维的习惯。

4、让学生感受到数学就在生活之中，激发学习数学的兴趣和学好数学的信心。

教学重点、难点：

教学重点：使学生初步认识角，建立角的概念；知道角的各部分的名称，知道角有大小。

教学难点：1、帮助学生建立角的空间观念。2、引导学生探究角的大小与什么有关。

教具、学具准备：

三角形、五角星演示实物各一个；

制“角”的材料共五组；长方形纸五张；

课件《角的认识.PPT》。

教学过程：

一、谈话引入

出示三角形、五角星。

问：1.你们认识这两件物体吗？

2.你知道他们为什么叫三角形、五角星吗？

二、揭示课题，板书课题

这节课我们一起来“认识角”。

三、探究教学

(一)认识角的特点

1、感受角

谁来摸一摸它们的角，说说你有什么感受？

（角尖扎手，角边很直。）

2、找生活中的角

（1）在生活中你发现哪些物体有这样尖尖的，两边直直的“角”？

（2）找钟面上的角。

前面我们认识的时钟，钟面上也有角，谁能帮助老师找出来？

3、抽象出角的图形

（出示PPT。）我们把物体上的角移出来。请同学们观察一下，用你自己的话告诉老师，这些角有什么相同的地方？

（1）讨论、交流。

（2）教师给予肯定，并说明：可以在角的图形里画“弧线”表示出角。

4、揭示角的各部分名称

（1）对着PPT进行讲解。（演示PPT，同步讲解）

我们都知道，角都有一个尖尖的地方和两条直的线，实际上它们都有各自的名称，尖尖的地方叫做角的顶点，两条直线叫做角的边。

（2）谁能指出其他三角形的顶点和边？

（3）教师小结：一个角有几个顶点，几条边？

5、学生自我探究“画角”

（1）你会画角吗？试一试，然后告诉老师你是怎样画的。

（2）请标出你画的角的各部分的名称。

(二)认识角的大小

1、制作“角”，感知角的大小。

（1）分小组制作角。

（2）比比哪个小组制作的角大？哪个小组制作的角小？

探讨：怎样比较角的大小？

2、操作“角”，认识角的大小与边张开的大小有关。

（1）能想办法把自己制作的角变大一些吗？

（2）能想办法把自己制作的角变小一些吗？

(3）材料长短不同的角进行大小比较。（先实物，再课件演示）

3、教师小结：

（1）角的大小与边的长短有关吗？

（2）那么角的大小跟什么有关系？（跟两条边张开的程度有关。）

4、折纸——折出大小不同的角，体验影响角的大小的因素。

（注意引导学生用弧线标记折出的角）。

（1）动手操作。

（2）全班展示所折的角。

（3）说说你是怎样折出大小不同的角的？

四、实践应用

1、完成想想做做第1题

课件出示题目；

指名判断，并说明理由。

2、完成想想做做第2题

课件出示题目。

（1）请同学们自己观察各个图形，根据角的特点判断图形中哪些是角，数一数，每个图形分别有多少个角？

（2）指名说一说，集体订正。

（课件显示角）

3、完成教材第85页想想做做第3题。（课件）

（1）明确角的大小与什么有关，引导学生讨论比较角的大小的方法。

直观地比较各个角两边张开的大小。

将两个角的顶点重合，一条边重合的方法等等。（课件演示）

（2）指名说说哪个角最大，哪个角最小，并说说你是怎么想的？

六、课堂总结及延伸

1、通过这节课的学习，你知道了哪些有关角的知识？

2、拍拍手读儿歌，角的秘密心中记。

我是一个小小角，一个顶点两条边；

画角时，要牢记，先画顶点再画边；

想知我的大与小，只看张口不看边。

3、思考题：一个长方形，裁去一个角后，还有几个角？

板书设计：

认识角

角有一个顶点，两条边

角的大小与角的两条边张开的大小有关

教学反思

本课时《认识角》的内容是苏教版二年级下册第七单元第一课时的教学内容，主要让学生经历由实物上的角抽象为几何图形的角的过程,初步认识角，知道角的各部分名称；知道角有大小，角的大小与两条边张开的大小有关；学会画角，会比较角的大小。本课时知识点少，重点在帮助学生建立角的概念，建立初步的空间观念。这对于只是初步认识了正方形、长方形和三角形的二年级学生来说，是需要一个牵引、渗入、领悟的过程。

低年级学生的思维往往离不开事物的具体形象，怎样帮助学生建立角的概念，培养学生初步的空间观念，成为本节课的教学重点和难点。在教学中，我从学生已有的生活经验出发，从学生认识的实物出发，引出“角”这一概念，同时从实物中感受角的特点，再抽象出角的图形，从而使学生认识了的角的特点，了解了角的各部分的名称。在这里，我采用课件演示的手段，直观地从实物图片中移出角的图形，让学生毫无障碍地接受了角的图形，由形象思维过渡到了抽象思维，突破了教学难点。

“角的大小与什么有关？”

这一教学内容的实施，我是在让学生在直观感受角有大小的情况下进行教学的。学生对于“角的大小与边的张开的大小有关”这一抽象概念性的描述是很难理解的。为突破这一教学难点，我设计让学生动手“制作角”、“改变角的大小”的活动，让学生在实际操作中亲身感受角是怎样变大变小，然后引导学生边操作边用语言描述自己的动作，推动从形象思维过渡到抽象思维。

整堂课的流程，我是从学生认识的三角形和五角星入手的，引导学生感知角，然后在生活中去寻找角，再通多媒体课件抽象出角的图形，从而使学生认识了角的图形，进而认识了角的各部分名称。在教学中，设计了画角、制角、折角等操作活动，让学生在动手操作中去领会、感悟角的特点及影响角的大小的因素。这些活动的安排是符合学生的认知特点的，从具体到抽象，由浅入深，充分调动了学生的各种感官，引导学生主动探究。本堂课在师生的轻松愉快中完成了教学目标。