七 角的初步认识（通用）优质课教案

角的初步认识（微型课设计）

无锡市锡北镇寨门小学

陆晓红

教学背景： 角的初步认识是二年级下半学期空间与图形单元的一个教学内容。角是最基本的几何图形之一，也是进一步认识其他几何图形的重要基础。教学时要结合生活中常见的物品认识角，有助于学生从已有的生活经验出发，自主构建角的概念从以往的教学经验来看，学生对角概念的建立还是比较容易的，难点在于理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

教学目标：

1、结合生活情境认识角，知道角各部分的名称，会用不同的方法做出角。

2、在操作活动中体验感知角的大小，能初步比较角的大小。

3、使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切关系，感受角在生活中的应用，增强学习数学的兴趣，在探索角的大小比较方法的过程中发展数学思考。

教学方法：

自主学习，主动建构

新课程标准指出学生是学习的主人，教师只是学习的组织者，引导者和合作者，学生始终要参与教学活动中。而我校的课题研究正是自主学习，开放式教学。因此本课试图在一种开放的教学环境下,让学生在操作中理解，在理解中感悟，在感悟中建模，使学生在主动参与的过程中完成角的概念的建立构，并理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。

教学过程：

（学生在初步建立了角的表象，了解了角各部分的名称后，通过课中操的形式丰富学生的头脑中角的表象，进一步掌握角的本质特征。）

1、师归纳：我们已经知道了角有一个顶点和两条边（结合板书引导学生说）

2、师：你会用吸管做出一个角吗？把你做的角给同桌看一看，并指出角的顶点和边。

3、师：下面咱们带上你做的角，一起来运动运动做做操吧。（师跟随课件音乐动画示范做，学生跟着老师一起做）

4、师：运动结束，小朋友手中的角来了一张合影。（课件显示各种角）

师提问：合影中的这些图形都是角吗？

5、师：那这些角有什么不同呢？

生：它们的边长短不一样。

生：它们的形状不一样。

生：它们的开口方向不一样。

生：它们的大小不一样。

6、师：既然有这么多的不同，为什么它们都是角呢？

生：因为它们都有一个顶点两条边。（课件显示顶点和边，并贴板书：角都有一个顶点两条边）

7、师：刚才小朋友说角的大小不一样，看老师这里有两个活动角，请你仔细观察老师手里的这个角，谁来做一个比我的角更大的角？（生做，）你是怎么知道你的角比我的大的？你能让它再大一点吗？

再做一个比我的角小的角，你是怎么看出来的？你能让它再小一点吗？

做一个和我的角一样大的角。现在你还能一眼就看出来吗？有什么办法可以知道这两个角是一样大的？（引导学生用重叠法比较，课件演示重叠的方法）

8、师：这里还有两个角，你来比一比，哪个角大？

生1：蓝角大，因为蓝角的边长，个子大。

生2：我觉得是红角大。

生3：把两个角重叠在一起就能比出来了。

课件演示重叠，再次延长蓝角的两边，引导学生总结角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。（板书）

教学总结：

学生在初步建立了角的表象后，通过课间操的活动，为学生提供丰富的角的表象，并通过比较，让学生抓住了角的本质特征：角都有一个顶点和两条边，同时通过操作活动，让学生直观感受到角的大小与两边叉开的大小有关，并通过做一个与我一样大的角，让学生一下子想到了用重合法比较两个角的大小，并通过课件演示让学生体验到将角重合的方法，所有的教学重点和难点都是在学生丰富的活动和感知材料中自己体验到的，学生主动参与，自助建构，知识的获得水到渠成，顺理成章。