习作优质课教案

《普罗米修斯》教学设计

松岭中心校

王敏

一、

教材解读：

《普罗米修斯》这篇课文是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。这篇课文以“取火──受罚──获救”为主要线索，讲了普罗米修斯为什么要取火，怎样取火以及取火以后的命运。文章始终注意人物个性的描写，如：“死死地锁在高高的悬崖上”“风吹雨淋的痛苦”“凶恶的鹫鹰”“每天啄食普罗米修斯的肝脏”等。这些词语描绘的壮美画面，鲜明地彰显着人物的个性，深深地震撼着我们的心灵，使普罗米修斯勇敢的形象跃然纸上。

二、教学目标: 1、.会认7个生字，会写14个生字。积累“驱寒取暖”“气急败坏”“惩罚”“吩咐”“饶恕”“风吹雨淋”“愤愤不平”“挽弓搭箭”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、抓关键词语、

句段体会普罗米修斯的痛苦心情，感悟普罗米修斯誓死为人类造福的英雄气概。

三、教学重点与难点：

教学重点：

概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，充分展开想象感受普罗米修斯忍受的痛苦，体会普罗米修斯的内心，从而感受神话故事中鲜明的人物形象。

教学难点：

感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情。

四、学情分析：

学生非常喜欢读神话故事，在日常生活中也接触了一些神话故事，有了一些阅读神话故事的经验（对神话中离奇的故事情节、生动的人物形象、奇特大胆的想象已有或多或少的感受，基于这样的学情，怎样引导四年级的学生往前走一步，去发现故事的表达形式与叙事结构，发现作者铺设情节的奥秘，把故事讲清楚，讲完整，更好的让文本为学生今后的表达服务是值得思考的内容。

五、教学准备

学生：课前学生阅读希腊神话故事，了解西方神话故事的特点。

教师：自制多媒体课件

六、教学过程：

一．引出课题，激趣导入

在中国有一位女神炼石补天，为人类谋求幸福，她就是女娲。在古希腊也有一位带给人类幸福和光明的人，让我们一起呼唤他的名字。（板书：普罗米修斯，生齐读课题）

二．检查预习，整体感知

1.现在老师要检查同学们预习的情况。

出示：普罗米修斯

宙斯

阿波罗

赫拉克勒斯

驱寒取暖

挽弓搭箭

高加索山

严厉

惩罚

执行

饶恕

锁链

鹫鹰

动弹（tan）

（1）指名学生领读。

（2）你觉得这些词语中哪几个字要特别注意一下。

（3）齐读

2.联系上面的词语，读准字音，思考课文主要讲了一个怎样的故事，找找人物的相互关系，用词语概括。板书

（1）概括主要内容：能不能试着抓住课文中的主要人物，简要说一说人物之间分别发生了什么事？

小结：抓住主要人物，理清人物之间的关系是概括课文主要内容的好方法。

来，我们共同梳理一下这几个人物之间发生的事。课文先写了普罗米修斯从阿波罗那里拿取火种（板书），然后写了宙斯惩罚普罗米修斯，普罗米修斯忍受惩罚就是不屈服（板书），最后大力神解救普罗米修斯，他重获自由。（板书）

三．聚集痛苦，感受坚强

1.普罗米修斯是一位怎样的天神？画出相关的句子，并找出关键词，将自己的感受写在书的空白处。

（一）为民造福

师：有火和没有火的日子真是完全不一样啊，同学们看。

（1）很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个的长夜。（指名读）

（2）是谁为我们带来了火？

（3）注意这个标点。只要你愿意，只要你想象，你还看到什么？

（4）自从有了火，人类从（黑暗）走向（光明）

自从有了火，人类从（寒冷）走向（

）

自从有了火，人类从（

）走向（

）

（5）是谁为我们带来了光明、温暖？

（6）普罗米修斯是怎样的天神？板书

小结：正是因为他对人类的热爱，所以他才冒着生命的危险为人类盗取火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令，他是造福人类的天神。在你的眼里，他还是一个怎样的天神？

（二）不屈不挠

尽管我们不愿意，我们的心被紧紧地揪了起来，我们还是要看看这两个画面。

1.锁之牢

普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。（出示）

说一说你画出了哪些词句？透过这些词句你感受到了什么？

（1）“死死地、既不能……也不能……”说明锁得紧，锁得牢。设身处地地想一想四肢被死死地锁住会是什么滋味？

（2）除了风吹雨淋，还会遭受哪些痛苦？你仿佛看到了什么,听到了什么？（出示句子）

他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着（

）的痛苦。

是呀，漫漫长夜，孤独寂寞时，普罗米修斯的双手双脚„„

炎炎夏日，烈日如火时，普罗米修斯的双手双脚„„

寒冬腊月，大雪纷飞时，普罗米修斯的双手双脚„„

（3）在《被缚的普罗米修斯》中有这样的描述：他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，四处是黑暗、寒冷和死静，冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。（配乐朗读）

看了这段描述你心里什么滋味啊？（指名读——教师范读——齐读）

2.啄之痛

过渡：铁链只能锁住他的身躯，却无法锁住他坚强的意志，他就是不向宙斯屈服，普罗米修斯又将承受怎样的痛苦啊？

1．“每天”说明次数多，天天如此。

2．“尖利”（出示鹫鹰图片）这样尖利的嘴巴一口一口地啄食普罗米修斯的肝脏，你仿佛看到了什么？听到了什么？（出示被啄图）

3．“重新长了起来、永远没有尽头”写出痛苦漫长无期。读出这没有尽头的痛苦。（齐读——范读后半部分——指名读——齐读）

4．这样的折魔持续了多长时间？“许多年来”，你推测一下可能是多少年？（三万年啊，整整300个世纪呀！）

过渡：沉重的铁链一锁就是三万年，凶恶的鹫鹰一啄就是三万年。三

万年里陪伴普罗米修斯的只有那无边的孤独和寂寞，只有那无尽的痛苦和折魔。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。他心里是怎么想的啊？谁能用课文中的话说一说？

（三）坚定

这个时候他屈服了吗,没有。所以他咬紧牙关，坚定地说:“为人类造福，有什么错,我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种～”

1．读好？和！：“有什么错”质问的语气，意思是“根本没有错”；“决不会……更不会……”读出坚决的语气。

指名读——自由读（同学们都来读一读，看谁能读出坚定的语气？）——指名读——评读（出示关键词和标点）——男女生赛读

2．普罗米修斯还可能怎样说这段话？（出示）

普罗米修斯（

）地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

3．就是“为人类造福没有错”的信念支撑着普罗米修斯不向宙斯屈服。当铁链锁身，日夜遭受各种痛苦的时候，他会在心底里一次次对自己说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”当鹫鹰啄肝疼痛难忍时，他咬紧牙，瞪着眼睛对鹫鹰说——（齐读）当肝脏长好，重复被啄时，普罗米修斯面对悬崖，对宙斯高声呐喊——（读）

点评：这声音在高加索山上空久久回荡。铁链锁身，锁不住他为人类造福的真情；恶鹰啄肝，啄不灭他为人类造福的真心。

（四）重获自由

过渡句:课文学到这，我们对普罗米修斯有了一定的了解，你觉得普罗米修斯是一个怎样的人,(勇敢、舍己为人„„) 1、同学们，面对这样一个勇敢的天神，你忍心看着他承受痛苦吗,好人一生平安，好神也应该一生平安。让我们一起有感情朗读最后一段) 2、普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样, (高兴) 出示句子:普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。

3、指导读:谁来把这个好消息高兴地告诉大家,(指名读) 让我们一起为普罗米修斯脱离痛苦，重获自由而欢呼:(齐读最后一段) 4、普罗米修斯自由了，我们也高兴了，你想记住这位英雄吗,让我们一起呼喊他的名字:普罗米修斯～

5、此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢？

（生配乐书写）

6、个别学生汇报感想。

(六)、走出神话，拓展升情，引领阅读超越。

1、同学们被普罗米修斯的精神深深地感染着，这一句句真切的话语是对英雄赞美，英国诗人雪莱也曾写过这样的英雄赞歌。（师生合作，配乐朗读）

出示课件: 是谁,让漫漫黑夜跳跃希望的火苗, 是谁,让蛮荒时代沐浴文明的曙光, 是谁,甘愿触犯天条也要救人类于水火, 是谁,身受酷刑却无怨无悔, 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注„„

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心～

难道仅仅是物质的火种吗, 不，你给予我们的是生生不息的精神火种～

勇敢、坚强、博爱、无私

2、小结：点明普罗米修斯的精神——博爱，呼唤英雄的名字！

七、推荐读书

推荐好书《古希腊神话》

七、布置作业：

阅读更多神话故事，把故事讲给爸爸妈妈听。

八、教学板书：

造福人来

盗取火种

获得自由

普罗米修斯

坚定勇敢

忍受惩罚

不屈不挠

教后反思：

《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。文章的语言平实易懂，故事情节也并不复杂，对于四年级的学生而言，理解内容并非难事。但是怎样通过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我通过对比朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。通过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。

通过对比朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮助学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，通过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。

在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地”

，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？

“死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不愿意从那里飞过，那样一

座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮现在脑海里。

回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。在具体的实施过程中自己也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不够细致精巧，在今后的学习时间当中，还需要我以此为契机，希望能有更好的方式和突破。