习作优秀获奖教案

人教版五上教材习作的分析与优化策略

习作内容

原教学目第（九）册第（一）单元《我的读书故事》

１．通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

材料。练习修改自己的习作。

原教学

策略

教师可引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口语交际和习作的要求后，商量一下对哪个话题最感兴趣，能够使用大多数同学在综合性学习中的资料，就围绕这一话题展开深入的交流。还可先让学生对自己综合性学习的成果加以整理，根据自己在课外的收获选择一个角度，然后再请选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位，进行互说互评，互相启发，教师也可参与其中，了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上汇报交流，师生共同评议。最后，在交流的基础上，指导学生写下来。

分析

优化

策略

操作

策略

仅仅有了表达的内容和表达的欲望而没有必要的指导，这样的作文教学是放任自流、浮光掠影的。落笔之前，要让学生心里清楚写什么之后更要想好怎么写。不打“无准备之仗”。落笔之后，让学生学会修改。

内容

目标

读书故事（采访记录；记一次辩论活动）

1．回忆读书的经历，能把自己的读书故事完整地写下来，内容具体，感情真实。

2．通过交流评改，学会欣赏别人习作中的优点，学习修改自己的习作。

3．激发读书的兴趣，积累良好的读书方法。

在指导的过程中充分渗透写法的指导：

一、例文引路，揣摩写法

1．重温《窃读记》，这篇文章写法上，你最欣赏哪一点？

2．引导关注：如何通过动作和心理活动的刻画，写出阅读的滋味。

二、以情激情，敞开心扉

1．教师讲述自己小时候的读书故事。

2．学生交流自己的读书经历，点评围绕“真实”即可。

三、共同讨论，解决难点

说和写的要求是不一样的。如果要把这一个故事写下来并且写具体，你们有什么好的建议? 四、落笔成文，再议写法

1．你觉得这篇***的优点在哪里? 2．这篇文章中有哪些写法是你没想到的? 3．学生自读，标出自己觉得最精彩的部分，读给同桌听。

4．为了让文章增色，你有更好的建议吗? 标（要求）

２．根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学***时积累的语言

附优秀习作：

我和书的故事

我爱看书，爱到如痴如醉的地步呢，好几次，因为看书看得犯了糊涂。你想不想听呢？

记得有一次，爸爸正在烧菜，妈妈也忙着做家务。我在一旁津津有味地看着书。爸爸准备放酱油的时候，突然看到酱油没了，就大喊：“凡凡，没酱油了，帮爸爸买酱油去。”我连连答应：“好，马上去。”我嘴上应着，可是眼睛还是离不开书本，又继续往下看，边看还一边笑出声来。过了一会儿，爸爸可能看到酱油还没到，便出来查看。一看，我还在低头看书，就像狮子吼一样：“你怎么还在看书？”我吓了一跳，再看看时间，呀!刚才又看了7分钟了!我耷拉着脑袋，不好意思地低下了头。爸爸神情严肃，我知道自己忘了买酱油。我见爸爸走进了厨房，就继续看一会儿书，三分钟过去了，四分钟过去了，我仍然如醉如痴地看着书。爸爸忍无可忍了，冲了出来，火冒三丈地对我说：“你还想不想吃饭？”我见大事不妙，就立刻拿着钱往商店跑。等我回来，爸爸已经把菜出锅了，一盘糖醋排骨变成了糖醋排骨。爸爸看着我手上的酱油，再看看我如醉如痴地看书样子，无可奈何地摇了摇头，说：“哎，你这个小书虫啊!”

后来，又经过了几次这样类似的事，爸爸妈妈也只好无奈地叫我“我家的‘书糊涂’!”我呢，也很愿意接受这个光荣称号!