口语交际教学设计及教案分析

设计理念:《生命生命》是人民教育出版社小学语文新课程实验教材第八册第五组的第二篇精读课文。文章短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃,形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。课文教育学生要珍惜生命,生命才更有意义,体现了语文的人文性这一基本特点。由于在本文之前,已经学习了两篇相关主题的课文,为学习本文作了铺垫,学生对生命有了一定的思考和感悟。为了进一步提升学生对生命的了解和认识,针对本组教材目的,结合四年级学生年龄较小特点,对生命缺乏深刻的理解,《生命生命》通过三个具体的事例体现生命的意义和价值,这样有利于学生从直观到抽象、从感性到理性的认识。

(一)教学目标:

1.理解含义深刻的句子,揣摩其中的深意。

2.有感情地朗读课文,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

(二)教学重点难点:

引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。

(三)教学过程:

一、导入:

二、研读品味,体验感悟

板块一:研读课文第二自然段。划划、读读写飞蛾的句子,说说这是一只怎样的飞蛾? (随机研读句子)

1.师:(过渡学习第二段)飞蛾求生,一件看似不起眼的小事,却引发了作者对生命的思考。读一读第二段,你觉得这是一只怎样的飞蛾?

2.重点感悟:飞蛾强烈的求生欲望

板块二:研读课文第三自然段,划划、读读写香瓜子的句子,说说什么是杏林子所没有想到的?(随机研读句子)

1.请读一读砖缝冒苗这个小故事,什么是作者没有想到的?句式说话:我没有想到

2.感悟词句:

(1)找到文中表示“意想不到”这个意思的两个词(竟然、竟)

(2)引导学生说说从这两个词感受到了什么?

(3)反复朗读,读出瓜苗顽强的生命力。

板块三:研读课文第四、五自然段,划划、读读有关词句,说说“扑通扑通”的心跳,为什么会给作者那么大的震憾呢?(随机研读句子)

1.感受自己的心跳。

2.师配乐介绍杏林子的不幸,引导学生说说这“扑通扑通”的心跳,为什么会给作者那么大的震憾呢?

3.体会杏林子说的这段话的意思:

这就是我的生命,单单属于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。切全由自己决定,我必须对自己负责。

4.再次走近杏林子,看看她是怎么好好使用生命的。

三、课外拓展,书写生命感言。

1.让学生联系生活说说在我们身边还有哪些人(包括自己)也在好好使用生命?

2.引导学生写下对生命的感悟

生命是

三、回归课题,升华主题

1.体会课题含义,有感情地诵读。

(1)学到这里你可体会到作者为什么以“生命生命”为题吗?

(2)有感情地诵读课题。

四、总结

同学们,这节课的学习就要结束了,但是我们对生命的思考应该是刚刚开始,如何让自己活得更加光彩有力,让有限的生命体现出无限的价值,需要我们用一生的时间去思考、去实践。

五、板书设计

生命生命

飞蛾求生勇敢地活下去

砖缝冒苗不屈地活下去

静听心跳光彩地活下去

教学反思:在教学中,我努力做到以读为本,安排了大量的、多种形式的读的训练,引导学生有层次有梯度地读书,读中感悟生命的意义。如,一入课,要求学生带着问题浏览课文,把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考,在交流个人自学体会时,引导学生品读,注重自我感悟。在这个环节中,我注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感,在感中悟,悟后再读。

例如:在“飞蛾求生”这个段落中,当学生提出:为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词,在读中品,在品中悟,悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

在“瓜子生长”这个段落中,在学生品读的过程中,我创设了师生对话的情境,引导学生进入文本。最后老师的反诘追问:小瓜子你拼命地冲出外壳,冒出地面,可只能活几天,你这样做值吗?引导学生深入探究生命的价值。学生进入情境,发自肺腑的感受到小瓜子顽强的生命力,领悟到生命的价值不在于存活的时间长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。从而真切的感受到了生命的不屈与伟大。

另外,这节课在重点的凸显,难点的突破方面颇废心思。如,当品读到文章的第三个小故事时,应适时的抓住“震惊”和“震撼”这两个词,引导学生感悟这两个词的区别,并且将文章的情线贯通,一气呵成。在引导学生抓重点词理解含义深刻的句段时,巧妙地抓住了“使用”、“糟蹋”,“有限”、“无限”,这两组反义词去挖掘文句的含义。

结尾回扣题目,引导学生在课题两个生命中加上标点,并读出自己的理解。这个设计充分尊重了学生的个性理解,也体现了多元的理解,让学生受到优秀的作品的激励,追求并向往更加美好的理想。

公开课教学设计

《生命生命》马鞍山市东苑小学