2、直角的初步认识多媒体教案及点评

《认识直角、锐角和钝角》教学设计

仪征市农歌小学

钱长美

教学内容：

苏教版小学数学二年级下册

第86—87页

教材简析：

《认识直角、锐角和钝角》是苏教版义务教育小学二年级下册的内容。这部分内容是在学生对角有了一定的认识基础后的继续学习，学生主要是利用前一节课学习的比较角的大小的方法来识别直角、锐角和钝角。学习这部分内容，可以为以后认识长方形、正方形特征和进一步认识角的特征奠定良好的基础。

教学目标：

1.使学生联系具体实物中的角并经过大小比较，直观认识直角、锐角和钝角，初步了解不同角的特点；能用三角尺上直角比一比的方法判断一个角是直角还是锐角或钝角。

2.使学生通过操作、比较等活动认识不同的角，初步积累认识图形的活动经验；在观察、比较中逐步建立了各类角的表象，发展初步的空间观念。

3.使学生感受生活里的角可以根据大小不同来分类，培养动手操作探索图形特点的意识。

教学重点：认识直角、锐角和钝角。

教学难点：运用三角尺中的直角判断直角、锐角和钝角。

教学准备：三角尺、不规则形状纸、活动角

教学过程：

一、复习引入

回忆：我们已经认识了角？（出示不规则形状纸）这是角吗？

为什么？明确角的特征。谁来折出一个角？

二、认识直角

1、（出示课件），图中有哪些物品？各是什么形状的？你能在这些物品上找到角吗？请同桌的同学互相说一说。

组织反馈，让学生指一指上面的角。

请仔细的观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？

指出：这些角有一个共同的名称-----直角（板书：直角）

2、教学直角符号

说明：直角有一个专门的符号，以后如果看到一个角上有这个直角符号，就表示它是直角。

出示：直角符号，并要求学生拿出自己的

三角板，在直角位置书空直角符号。说一说，直角符号长什么样子？

（横平竖直）

现在借助三角尺上的直角来和这些直角比一比大小，想一想角的大小与什么有关，？又是怎么比大小的？介绍比较方法，指出：第二个直角虽然换了个方向，但角的大小没变，仍然是直角。得出结论：所有直角都相等。

3、判断课开始老师折的角是不是直角？可以用借助三角尺上的直角比一比。并展示介绍比划判断直角的方法。）

用三角板上的直角和另外两个直角比一比，它们的大小相等吗？

4、完成“想想做做”第1题。

拿一张纸，对折再对折，折出一个角。折出的是什么角？

5、用三角尺上的直角比一比教室里的角

你能在教室里或者你身边找一找哪些物体表面的直角吗？

能确定它们一定是直角吗？有什么方法知道？（用三角尺上的直角比一比）

（我们每个小朋友都有数学书，你能用三角尺在自己的数学课本上试一试吗？看看这四个角是不是都是直角？）

6、表演家：请用你的手臂表演出直角。我们的两手臂好比钟面上的时针和分针，想一想，钟面钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？

7、“想想做做”第2题（

展示）

在钟面上画出时针和分针。（学生动手画，课件展示）

用刚才的直角和它比一比，看看你猜的对吗？

比的时候有什么需要注意的？

（顶点对顶点，边对边）

通过比较，我们发现：这个角也是直角。这两个直角的大小是一样的。

【设计说明：从三角尺上找出并抽象出直角，并通过观察和比较，初步建立直角的表象，这是形成直角概念的重要依托。然后用三角尺上的直角依次比一比长方形、正方形的四个角，可以帮助学生体验并发现所有的直角是同样大的特点，从中明白可以用三角尺上的直角判断一个角是不是直角。紧接着设计找一找身边物体表面的直角、自己创造一个直角，进而使学生更深刻的建立了直角的表象。这样的设计，有利于帮助学生体会到观察、操作、比较等活动在数学学习中的价值，有利于学生积累数学活动经验。】

三、认识锐角和钝角

1、学习例3

下面钟面上的时针和分针形成的角，哪个是直角？哪个比直角大？哪个比直角小？老师借助三角尺上的直角和第2个钟面上的角比一比，看看这个角比直角大，还是比直角小。

指出：这个角比直角小，是锐角。（板书：锐角）（指导锐角的写法）

第三个角跟直角相比，会怎么样呢？大家自己来用三角板上的直角比比看？

（学生尝试着用三角尺上的直角和第3个角进行比较。）

提问：这个角与直角比怎样？

（学生回答：第3个角比直角大。）

指出：这个角比直角大，是钝角。（板书：钝角）（指导钝角的写法）

教师在黑板纸面上画出三个角，指名到黑板上借助三角尺判断它们各是什么角？集体判断其答案正误，并纠正错误的答案。将画出的三个角拿下来让3名学生来排序，理出：锐角＜直角＜钝角

【设计意图：运用比一比、分一分的方法来认识锐角和钝角，突出了锐角和钝角的特点，有利于学生建立锐角和钝角的清晰表象。】

2、完成想想做做第3题。（课件展示）

问：下面的角哪些角是直角？哪些角是锐角或钝角？

第一个是什么角你能一眼看出来吗？咱们一眼就看得出它比直角小就不需要三角板了，所以第一个角是锐角，咱们给它标上角的符号，再在下面写上锐角。

【设计意图：在判断练习中，让学生结合手势进行判断，进一步感知锐角和钝角的特征，学会应用直角与锐角、钝角之间的关系判断一个角是不是锐角或钝角的方法，获得较为丰富的数学活动经验。】

3、总结；有些角我们能够直接看出它们比直角大或者比直角小，就可以直接比较。如果不能直接做出判断，可以用三角板上的直角去比一比，比直角小的是锐角，比直角大的是钝角。

4、拉一拉、摸一摸、说一说。

（1）拉一拉

老师这有一个活动角，拉开一点，说说这是什么角？

能拉出多少个锐角？

继续拉，拉成直角，问：现在是什么角？

继续拉，拉成钝角，问：现在又是什么角？能拉出多少个钝角？

（2）摸一摸

活动要求：

老师请一个学生上台，学生闭眼，老师拉出一个

角，学生摸，然后猜一猜拉出的是什么角？并说说理由：你是怎么猜的？

同桌合作，一人拉，一人闭眼并猜。

5、完成“想想做做”第4题。

照样子把直角标出来。学生独立完成，然后媒体出示标出的直角符号。

哪些图形四个角都是直角？（长方形和正方形的四个角都是直角）

【设计意图：这里的设计以游戏的形式，通过师生的活动、生生的活动，拉一拉、摸一摸、说一说，帮助学生进一步对三种角的丰富感知，加深对直角、锐角和钝角三者之间关系的认识，积累认识图形的经验，发展数学思维能力。】

6、拓展：小组合作：用三角尺拼出锐角、直角、钝角。

四、课堂总结

今天我们一起认识了角的三兄弟？分别是？能说说这三个角之间的区别吗？还有哪些收获？

五、板书设计

认识直角、锐角、钝角

锐角

直角

钝角

【教学反思】

《小学数学新课程标准》指出，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在教学中我从学生的知识背景和生活经验出发进行教学活动，通过动手操作、同桌合作、师生游戏等形式，将知识游戏化、趣味化，使学生体会数学就在身边，生活中处处有数学。

在这节课中，我始终把学生放在主体地位，通过摸一摸、指一指、说一说、比一比、做一做等活动，指导学生学会观察，学会表达，学会思考，学会用所学知识来解决问题。在传授知识的同时有意识地渗透学法的指导，有意识地培养学生的问题意识，使学生的潜能得到尽可能的发挥。在练习的设计上，以游戏的形式展开，设计了拉一拉、摸一摸、说一说的环节，让学生在学习知识的过程中获得成功的体验，提高学习的兴趣。