12 木兰从军教案2

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选

姓 名 赵军清 学校名称：山东省诸城市明诚学校 联系地址：山东省诸城市南环路53号

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册

《木兰从军》教案设计

教案背景：

1、面向学生：（1）

□中学 √小学 （2）学科：语文

2、课时：1课时

3、课前准备：多媒体课件一套，学生课前诵读《木兰诗》

教学课题：12 木兰从军

教材分析：《木兰从军》这篇课文是根据北朝民歌《木兰诗》改写而成的。木兰的形象，既反映了北方女性的刚健特点，又是中国劳动妇女善良勤劳淳朴勇敢的象征，至今仍然有积极的影响。

全文就像连环画一样，笔法简练，画面清晰：木兰代父出征，征战沙场、重试女儿装。在这个故事中，花木兰爱亲人、爱祖国、勇敢、刚毅的英雄形象跃然纸上。

课文共四个自然段，开篇即写木兰是古代英雄。寥寥几笔活化了人物，为日后成为“将军”打下伏笔。接着又以较多笔墨写了木兰从军的原因，她想到了父亲“年老多病”，弟弟“年幼”，这是她对亲人的爱。“为了国家应该去打仗”则又反映了她对祖国的爱。这些是木兰这个人物身上最为闪光的优秀品质。正是有了这样的思想基础，才有日后战场上的勇武、威猛，屡建战功。而最后一段中的“惊呆了”则急转直下，原来“花将军”却是一位“年轻的姑娘”，从而给读者带来了更多的遐想空间。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文第三节。

2、理解课文内容，说说花木兰是怎样说服家人的。

3、学习花木兰尊老爱幼、自信自强、热爱祖国的优秀品质。

教学难点：体会木兰当时的英雄壮举。

教学准备：多媒体课件 教学策略：

1、运用情境教学法，创设相应的教学情境，使学生充分感知文中人物形象，体会木兰当时的英雄壮举。

2、重视学生朗读的指导，让学生在读中悟情明理。

3、采用自主、合作、评价的学习方法，提高学生的语文学习能力。

教学过程：

一、情景导入：

师：老师曾经学过一首北朝民歌，记忆深刻，今天想把其中的第一段背给大家听。（师背诵《木兰诗》第一段）

http://zhidao.baidu.com/question/248526666.html

师：你们知道这首民歌写的是谁的故事吗？（生答：“花木兰。”）

师：花木兰的故事千百年前就在中国流传开来，如今又被搬上了欧美银屏，引起了巨大轰动。大家请看：（截取动画片《木兰从军》进行播放）

http://v.ku6.com/show/Vg1QqbOOrKuQ6Sk1.html

师：看完动画片，想必你们对木兰有了更深的理解了？今天老师就领大家学习一篇有关花木兰故事的文章——《木兰从军》。（生齐读课题）

师：木兰从军的“从”是什么意思呢？（生答） 谁来说说“木兰从军”是什么意思？

二、预习检查

1检查生字词（多媒体出示字词）：

（1）自由读

（2）你觉得这课中哪些字的读音，我们要特别注意？

（3）教学2个多音字

（4）去音节读。

（5）开火车读

2检查课文阅读：

（1）课文有几个自然段？

（2）指名读

（3）同学评议

（4）同桌互读

（5）经过预习 ,你知道课文写了一件什么事？

三、精读课文：

1、师：下面让我们一起走进花木兰的年代，来认识花木兰。课文是这样介绍花木兰的。（多媒体出示课文第一自然段）

指名读，齐读。

你能用这样的句式说一说吗？（多媒体出示“花木兰是 。”）

2、学习课文第二自然段：

木兰到底作了那些事，被人们称为英雄呢？自渎课文第二自然段，边读边想：木兰为什么要去从军？

学生自由读

集体交流：相机出示多媒体课件

（1）展示朗读；

（2）木兰从军的原因：

a朝廷征兵：原来，北魏末年，柔然、契丹等少数民族日渐强大，他们经常派兵侵扰中原地区，抢劫财物。北魏朝廷为了对付他们，常常大量征兵，加强北部边境的驻防。有一天，衙门里的差役送来了征兵的通知，要征木兰的父亲去当兵。

情况万分紧急，这时不出征行不行？（生答）

这是为谁而出征？(板书：为国) b木兰此刻的心情你能用一个词来形容吗？（扣住“焦急万分”来指点：）

“焦急”就是着急？木兰为什么着急？指名说。

读：“父亲年老多病，难以出征。”再焦急地读这句话。

再读：“弟弟又小，还不够当兵的年龄。”再焦急地读这句话。

从这里你读懂了什么？

这是为谁而出征？（板书：为家）

c就在国家危急，家庭着急的时候，花木兰毅然决定：

女扮男装 替父从军（板书）

d但家人又怎会同意呢？

这毕竟是去打仗，古诗《凉州词》中说：“古来征战几人回”,那木兰一一说服全家人，她会怎样说服父亲，弟弟，母亲的？

e课堂表演：老师演木兰的父亲、弟弟、母亲。学生演花木兰。看看你们怎样说服我。（生自由表达，注意提醒学生把话说完整。）

（3）看到这一幕，你认为木兰是个怎样的人？出示“花木兰，你真是个——”

体会木兰热爱祖国、尊老爱幼的优秀品质。

3、学习第三自然段：

多媒体出示第三自然段图片文字。

尽管家人万分舍不得木兰去从军，可又没有别的办法，只好同意了。（男女生分组读）

老师听出来了，这几个红字你们读的特别好，你们为什么这样读？你读懂了什么？（生自由发表意见）

师根据学生的回答述：从军的路上怎会一帆风顺呢！同学们，在古书中有明确记载：

朝辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。

旦辞黄河去，暮宿黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。

师读一读，稍稍解释。

师述：同学们，虽然木兰有一身好武艺，但从她的家乡到达前线，要有万里的行程。要想尽快赶到前线，得马不停蹄地赶路，夜里只能稍作休息。在此期间，且要渡国黄河，翻越燕山，真可谓经历了千山万水，吃尽了千辛万苦啊！到达前线的路是那样长，充满艰难。

自由读，边读边想象她是如何来到前线的。

引导背诵：能根据老师的动作来背诵吗？

尽管这样，木兰还是勇敢地来到了前线，从这一段你还知道了什么？（理解木兰从军作战时间长，英勇善战，赫赫战功）

4、学习第四自然段：

这仗一打就是十二年，父母盼儿归盼了十二年，木兰总算胜利回乡了。（出示课件，齐读）

从这里你又明白了什么？（学生回答）

观察图片，将士的表情，他们会说些什么呢？（生答）

身为女子，在战场上英勇杀敌，生活中聪明机智，做到了许多男人都做不到的事。同学们，此时此刻你想对木兰说些什么？（出示课件“花木兰，你真是——”）

5、你认为木兰是英雄吗？让我们带着敬佩的心情再次朗读课文吧。（生读）

6 、欣赏豫剧：木兰从军的故事已经家喻户晓了，被人们广为传颂，有许多艺术家通过各种形式来赞扬她。今天老师就带来了一首儿童歌曲——《花木兰》，让我们一起来欣赏。（多媒体播放歌曲：《花木兰》，师生共同学唱，跟唱。）

http://my.tv.sohu.com/u/vw/31016?s=new&bc=4&sc=4&d=week

四、拓展延伸：阅读关于女英雄的故事。

http://zhidao.baidu.com/question/232587948.html

http://tieba.baidu.com/f?kz=139318024

五、实践活动：

1.把花木兰的故事讲给家人听。

2. 继续搜集关于女英雄的故事

。

教学流程

《木兰从军》课堂教学过程流程图

合作学文

导言

课前准备

了解《木兰诗》、背景

课件

认读字词

学生自学

小组合作，探究问题

精读课文

合作探究学

组内探讨

教师指导

展示、评价展示组内学习、探究的结果

教学反思：

教学中，我先组织学生观看了动画片《花木兰》。在观看过程中，我发现学生将注意力更多地放在了人物形象上，可怎样让学生从文字中体会人物呢？我以课题中的"从军"为切入口!让学生说说什么叫“从军”，找出木兰从军的句子，再结合自己的理解，谈谈“从军”一词，接着，引导他们读读木兰在从军中的飒爽英姿，这对认识木兰这个人有了初步的印象，然后再向学生介绍了当时女子不能从军的背景。学生们自然产生了疑问：为什么木兰要从军？于是孩子们积极自主的学习了文本,就扣住了“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会，也对木兰产生由衷的敬佩。

我借助书后的“木兰是怎样说服家人的？”这个想象作业，在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：国忧、家忧，及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生提出实践活动要求

拓展：阅读女英雄的故事

拓展学习

通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。

可能有前面精彩动画的放映，对学生来说这些动人精彩的情景时刻呈现在眼前，也使孩子们想说爱说，原本有些不大爱回答问题的孩子也积极地参与其中，和同学、和老师进行了一次又一次的对话，碰撞出智慧的火花，这不仅说明他认真地参与了，而且积极地思考了，同时老师也有很大收获，很受启迪，真正做到教学相长。

但是在教学中我感觉到了自己评价语言的单调、这是我今后应该努力的方向。

二年级语文下册《12、木兰从军》公开课教学设计板书

12、木兰从军

屯昌小学

王洁琼

教学内容：

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、 理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。说说花木兰是怎样说服家人的。

教学过程：

一、激趣导入。

1、说起英雄，你们会想起谁？

2、

我们今天来认识一位英雄，播放《花木兰》动画片段，激发学生的学习兴趣。

3、

大家想知道刚刚看到的这位英勇的将士是谁吗？想知道关于她的故事吗？

4、

出示课题，解题“从军”一词的意思。

二、精讲课文：

（一）、自由读第一自然段，

我将引导学生通过朗读抓住一个“女”字，初步让学生模糊地感受到木兰是一位不同寻常的英雄。然后设下疑问：在当时的社会制度下，女的是不能从军的，而木兰怎么会去从军，成为一位女英雄的呢？让学生带着疑问积极地进入第二小节的学习。

（二）、小组合作读第二、三四自然段，并解决问题。

出示：花木兰是一位（ ）的女英雄。

你认为应该填什么？你从哪里知道的？让学生结合对课文的理解将句子补充完整，表达情感，内化文本语言。

相机出示：

答案1、填

热爱爱国

出示：自己理应为国为家分忧。“理应”是什么意思？

（国家兴亡，匹夫有责，在危急关头，花木兰能以国家利益为重，多爱国呀！）

答案2、填尊老爱幼、孝敬父母：

（1）出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指导读（带着担忧焦急的语气。） 自由读、指名读。

（2）木兰想为国为家分忧，可是朝廷只征招男子当兵，木兰想到了一个办法，在文中找出来。（出示图片）木兰

从一个美丽的女子装扮成了一个英勇的战士。

出示：她说服了家人，女扮男装，替父从军。

（3）、花木兰的家人会同意让一个女孩子去当兵吗？他们为什么不同意呢？（A担心花木兰B当时社会对女子的偏见）

（4）语言拓展训练：说说木兰的家人会怎样劝阻木兰，木兰又是怎样说服家人的？木兰是怎么说服家人的呢？

（A）先讨论一下，花木兰可以说哪些话说服家人? （B）请组里来演一演。

齐读（读出木兰替父从军的坚定的决心。）

（5）、作业设计

木兰对父亲说：“ ”

答案3填：英勇、了不起、勇敢，

随机出示：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。，在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

(1)、

请大家自由读这一段，你从中会发现什么？。（动词很多。）

(2)、这些动词顺序可以颠倒吗？

(3)、配乐朗诵：你听，万马奔腾；你看，硝烟弥漫；瞧

指导朗读：出示书上的从军图：从军很辛苦，路途艰难，但木兰没有被困难吓倒，而是勇往直前。看，硝烟滚滚。瞧，她跃马提枪，驰骋沙场，英姿飒爽，奋勇杀敌，为国立下了汗马功劳。

并通过想象谈话：木兰在征战过程中会遇到哪些困难？她是怎样克服的？进一步体会木兰征战中的艰辛与这“赫赫战功”的来之不易，激发学生的敬佩之情，最后将自己的感受用读表达出来，边读边想象画面。

答案4填：文静、俊美

相机出示：将士们前来探望她，才惊讶地发现昔日英勇善战的花将军，竟是位文静俊美的姑娘。

师：指导读 如果你是花将军手下的将士，看到花将军突然换上了女装，你会怎么想呢？是呀，将士们惊讶的发现，昔日这位英勇善战的花将军，（竟）是位文静俊美的姑娘。试着读出那种惊讶。（指名读）

（太让人惊讶了！用惊讶的语气读一读）

(1)、自由读 (2)、男女生分读

6、总结全文

文静俊美的女英雄为国分忧，替父从军，英勇善战，立下赫赫战功。

三、指导背诵：

你们愿意赞一赞这位女英雄吗？那么就让我们把这个故事记下来吧。你有什么好方法帮助大家很快快地背下来吗? 四、生字教学：

1、出示生字 名、兵、父、弟、男

（1）、同学交流记字方法。

（2）、给这些生字找朋友（组词）

（3）、描红。

五、

课外作业

从古到今，女英雄不止花木兰一个，如穆桂英

江姐等，课后请同学们收集女英雄的故事，讲给朋友听。

板书设计：

12

花木兰从军

热爱祖国

尊老爱幼

女英雄

英勇善战

文静俊美

木兰从军》教学设计

【课时目标】

1、品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。

2、能在情境中展开合理想象，用几句话写出木兰说服家人的话。

3、品味课文中的精彩语言，读出感受。

【教学过程】

一．检复导入

1、这节课我们继续学习——木兰从军。

2、通过上节课的学习，你知道木兰是谁吗？指名说，读第一小节：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。课文主要写花木兰做的什么事呢？

过渡：花木兰为什么能成为女英雄，这得从朝廷的一次征兵说起。

二．品读第二小节

1. 自由读文，体会木兰的“焦急万分”

（1）自由读第二小节，朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样？

出示：焦急万分 什么叫“焦急万分”？读好词语。

小朋友们在生活中，可能也会有焦急万分的时候，愿意说给大家听听吗？

（2）木兰又为什么会“焦急万分”呢？指名说 出示句子：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。指名读。

可是家中的父亲——引读：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。指名读，评读。男生读。

要是父亲去当兵，会怎么样呢？要是弟弟去当兵呢？想象说话

指导朗读：木兰不愿意让年老多病的父亲去冒险，可自己又是个女子，不能当兵，真是焦急万分呀！谁能读出木兰的焦急来?再读“一天……万分”。

指名读，评读，女生读。

大家都不去当兵，行吗？

集体交流 出示：那时候，北方经常发生战争。指名读

指导朗读：北方突厥经常侵略我国，老百姓过着痛苦的生活，已经有很多将士为保卫家园，英勇牺牲了，敌人即将入侵，国土即将不保，前线告急，木兰心系国家，真是焦急万分！再读“一天……万分”。

齐读

2.联系生活，体会木兰的“决定”

（1）如果你就是花木兰，遇到这样的情况，你会怎么做呢？集体交流（你在电视上见过古时候战争的场面吗？真是刀光剑影，血流成河，万马奔腾，万分惨烈啊！）

（2）木兰也知道战争的危险，但是她为了保卫国家、保护家人，毅然做出了一个决定——出示：自己理应为国为家分忧。 指名读

3.创设情境，写

“说服”的原因

（1）当木兰把这个决定告诉家人时，家人一开始同意了吗？从哪个词读出来的？

小朋友，你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军？集体交流（是啊！自古以来，打仗都是男人的事。要是木兰被发现是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了战场，就可能再也回不来了！）

（2）家人非常担心木兰的安危，百般劝阻，如果你就是花木兰，你会怎样说服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出写话纸，用几句话写出来。写话，教师巡视指导。

指名说。评价。

4.指导有感情地朗读和背诵

（1）看来，木兰是决心要为国为家分忧啊！就这样，木兰说服了家人，——引读第六句。 指导朗读：读到这，你觉得木兰是个怎样的人？板书：为国为家 谁愿意用朗读表现？指名配乐读。

（2）试着把第二小节记在心里。自由背，指名背。

三．品读第三小节

1. 木兰从军后的表现怎样呢？默读第三小节，画出相关的语句。

2. 相机出示第一句：木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。

（1）相机出示第一句，指名读。 读着这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？想象说话

（2）指导朗读：滚滚黄河奔流不息，巍巍燕山连绵起伏，木兰跋山涉水，一路马不停蹄，直奔前线。你能用朗读表现木兰此刻的心情吗？

（3）再读读这句话，你发现有什么特别之处？（这句话中用了四个带有动作词的短语，读起来节奏感更强了，

更有气势了。）谁再来读一读，体会一下。指读，评读，齐读。

3．相机出示第二句：在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。

相机出示 小朋友，木兰征战长达12年。知道这12年里，她为国立下了哪些战功吗？

拓展阅读《木兰的故事》木兰巧用计谋，打败敌人；一马当先，抓住敌将；趁胜追击，赶跑敌军。木兰立的功多不多？大不大？这就叫——赫赫战功。

指导朗读：木兰英勇善战，一次次立功，一次次提升，最后做上了大将军！指名读，评读，分组读。

4.让我们用朗读感受木兰从军后的英雄形象！齐读第三小节 这小节又让你读到了一个怎样的木兰呢？ 板书：英勇善战

5.把她从军时的英雄形象记在心里。指导背诵。

四．品读第四小节

1.长达12年的战争终于结束了，木兰凯旋回朝。天子问木兰有什么要求，木兰不愿做官，只希望回到故乡。木兰胜利回乡后——引读第四小节

2. 什么叫“惊讶”？仔细看图，从哪儿看出将士们的“惊讶”了？

将士们为什么会“惊讶”呢？他们会怎么想呢？ 昔日英勇善战的花木兰变成了——板书：文静俊美

3. 谁愿意读出将士们的惊讶？指名读，范读，指名读。

五．小结延伸

1.木兰替父从军已经过去了一千多年，但她的故事仍被人们广为流传，你们知道人们为什么会这么喜欢花木兰吗？

2. 人们喜欢吟诵赞美木兰的《木兰辞》，连外国人都对花木兰赞不绝口，还根据木兰的故事拍了一部好看的电影呢！作业菜单A诵读赞美木兰的诗歌《木兰辞》。

B观看电影《花木兰》，再和小伙伴交流。

板书： 木兰从军 替父从军 为国为家

来到前线 英勇善战

胜利回乡 文静俊美

苏教版二年级语文下册《木兰从军》教学设计（第二课时）

裴雁静

教学目标：

1、我能流利的、有感情地朗读课文，感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质。

2、我会说出花木兰是怎样说服家人的，并能用几句话写下来。

教学重点、难点：

我能流利、有感情地朗读课文，感悟到花木兰爱国爱家的优秀品质。

教学准备：多媒体课件、词语卡片

教学过程：

一、激情导课

1.导入课题

这节课我们继续来学习第12课《木兰从军》，上节课我们学习了这一课的生字、新词，还读过了课文，花木兰是一个怎样的人呢？（相机板书：女英雄）

2.明确目标

英雄可是很了不起的，更何况是女英雄呢？这篇课文就通过木兰从军前、从军时、从军后的表现为我们展现了一位女英雄的形象。这节课一同走进课文，走进花木兰，在读书中去感受吧！

3.效果预期

老师相信通过你们自己的努力，这节课一定会收获很大。

二、自主学习、合作交流

（一）品读第二自然段，感受木兰为国为家的英雄形象

1.任务呈现

自由读第2自然段，一边读一边想：从哪儿能看出木兰是一位女英雄呢？

2.自主学习

根据老师提出的任务，按照自主学习程序学习，教师巡回指导有困难的学生。

3.展示交流

（1）指名说，（相机板书：为国为家）

卡片出示：分忧 理解

（2）当时的国家和家里分别面临着怎样的困难呢？再读读第二自然段，找一找。

指名问：当时的国家面临着怎样的困难？提示：你能从“紧急征兵”明白什么？（国难当头的时刻）

木兰家里又面临怎样的困难？指名读。

强调：焦急万分

焦字四点底就像火在烧，指导朗读。

（3）老师听出了大家强调了“理应”，为什么？指名说（木兰认为自己保家卫国是应该的）

（4）木兰把自己的决定告诉家人，家人一开始同意吗？你是从哪儿知道的？强调“说服”。

那木兰是怎样说服家人的？

情景对话：

父亲：女儿啊，征兵文书上写的是为父的名字，我虽然老了，刀枪还是拿得动的，我去，咳咳咳……

木兰说： 。

弟弟：姐姐，我是男孩，我替父亲去吧，你是女子，军营中是不要女子的，你怎么从军呢？

木兰说： 。

母亲：女儿啊，咱们家老的老，小的小，情况特殊啊，依娘看，国家打仗也不少你一个，我们家就不要去了，还是先顾小家吧。

木兰说： 。

（5）小结：木兰就这样说服了家人，女扮男装，替父从军，真是一位为国为家分忧的女英雄。

（二）品读第三自然段，感受木兰战功赫赫的英雄形象

1.任务呈现

自己读读第三自然段，看看从军时，木兰的哪些表现又让你觉得她是个女英雄？

2.自主学习

根据老师提出的任务，按照自主学习程序学习，教师巡回指导有困难的学生。

3.展示交流

（1）指名读，齐读，你好像看到了什么？

出示图片：黄河图

燕山图

感受气势磅礴、连绵起伏、高耸入云的气势

出示图片：这是战场上的木兰，看到木兰的样子，你想到哪些词？（威风凛凛

英勇善战）

（2）指导朗读。师范读第三自然段，读出了什么感觉？（渡黄河、过燕山，英勇的感觉）

（3）你从哪儿还能看出木兰是位女英雄？板书：赫赫战功

（4）你能说一说还有哪些木兰英勇的故事吗？指名说

（5）拓展填词：在多年征战中，木兰 敌情, 敌计, 敌将,立下了赫赫战功。

指名填词，齐读，感受木兰的智勇双全。

（6）身为女子，木兰果真一点儿不输给男子汉。齐读第三自然段，感受木兰的英雄形象。

（三）品读第四自然段，激发对女英雄的敬佩之情

1.任务呈现

战争终于结束了，引读：木兰胜利回乡后……（齐读）

强调“竟”，你能体会到将士怎样的心情？

2.自主学习

根据老师提出的任务，按照自主学习程序学习，教师巡回指导有困难的学生

3.展示交流

（1）“竟”，你能体会到将士怎样的心情？（惊讶、奇怪、敬佩）

（2）他们会对木兰说些什么？

（3）回归课文，用朗读来表达我们的敬佩和赞美之情。

三、目标检测

1.目标检测

（1）花木兰是一位 的女英雄。

（2）木兰是怎样说服家人的，用几句话写下来。（选择一位家人）

2.结果反馈

集体交流第一题，同桌交流第二题

3.反思总结

板书设计：

12、木兰从军

为国为家 赫赫战功

女英雄

教学反思：

本文是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，深入浅出地描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象。学生对于这个人物并不陌生。如何在教学中吸引学生呢？

一、激发兴趣，高涨情绪

兴趣是最好的老师，对于二年级的小学生来说尤为如此。因此，在上课之初我要求“尽情地读，大胆地说”。

二、以读促悟，模仿表演

我在教学课文第二自然段的时候就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因：北方发生战争，朝廷紧急征兵，这是国家的忧；征兵文书上有父亲的名字，但父亲年老多病，难以出征，弟弟又小，还没到当兵的年龄，这是家的忧。教学中，我及时运用“模仿表演”，请学生们演演父亲、母亲、弟弟，他们会说些什么？而木兰听了他们的话后，又是怎么回答他们的话的，让孩子深入地揣摩木兰的心理活动，请大家展开想象，演一演木兰是怎样说服家人替父从军的？这样让学生展开想象的翅膀，拓宽了学生思维，锻炼了思维能力。其次引导学生理

解木兰为什么要“理应分忧”：本来应征入伍是男的事情，但处在特定的情况下，女子也该承担责任，为国为家当仁不让。这样一来学生就有情可感，有话可说了。再次，让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么，学生说的头头是道，也更加钦佩这位女英雄。这时引导学生去读，让学生通过读表达自己对花木兰的敬佩之情可以说是水到渠成。这样通过在一系列互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，学生对花木兰的认识步步深入。

反思今天的教学，已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。在教与学的平台上，真正做到教学相长，课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。