8 猴子种果树优秀教学实录

《猴子种果树》教学设计

教学目标

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、我能抓住课文对猴子的三次心理描写,体会猴子的“性急”。

3、我能分角色表演这个童话故事。

学情分析

我班共有59名学生,其中基础较为薄弱的学生占20%左右,中间水平及以上的学生占80%左右。就总体而言,具备了一定的听、说、读、写能力。部分学生已学会了自主学习和课前预习,但仍有30%左右的学生学习积极性不高,导致优差生两极划分明显。

教学重难点

重点

1、我能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、培养学生做事不能急于求成,要有目标、有耐心、有主见。

难点

让学生能够分角色表演这个童话故事。

教学过程

一、情景导入,交流资料。

1、复习导入

(1)、读准本文的9个生字的读音;

(2)、读准多音字在本文中的读音。

2、欣赏猴子抓耳挠腮的表情图片。

二、预习展示

1、生:齐读学习目标,明确学习任务。

师:出示学习目标,组织学生齐读,引导学生领悟学习目标。

2、评价预习,扫清障碍。

(1)、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,提醒学生多音字在课文中的读法和“耐”是鼻音等。

(2)、展示:个人读、小组读、默读、齐读,从中进行评价指导,从而提高学生的阅读能力。

三、合作探究

整体感知课文内容。

1、独学:

(1)、数清课文共有几个自然段;

(2)、除猴子外,文中还有哪些小动物?

师:让学生自由朗读课文,初步感知,给学生两三分钟时间,数清自然段,找出劝说猴子的其它小动物。

2、对学:

从猴子听了乌鸦、喜鹊、杜鹃的话后,产生的心理活动中说说这是一只怎样的猴子。(性急)师:鼓励小组讨论,猴子听了乌鸦、、喜鹊、杜鹃的话后的心理反应,教师指导讨论并听取

反馈,再作出总结评价。

3、群学:

4、猴子的“性急”体现在哪些地方?在文中找一找,划出最能体现猴子“性急”的一个词语(等不及)。

5、师:引导学生快速地把体现猴子“性急”的句子读出来。

四、引导点拨

1、体会做事不能急于求成,三心二意;

2、自由、有感情地朗读第一自然段;(指导学生抓住“天天”读出猴子急切的心情来。)感悟:种果树是需要浇水施肥,但如果天天这样做,那就错了,这说明,这是一只非常心急的小猴子。

3、学习2-8自然段:

(1)、小声地默读课文,

(2)、领悟:正当梨树成活的时候,乌鸦是怎样对猴子说的?猴子又是怎样想和怎么做的? (把重点词语勾画出来。)

师:教师通过幻灯片展示第二自然段的插图:说说图上有谁,他们在干什么?

设置问题:正当梨树成活的时候,乌鸦是怎样对猴子说的,猴子又是怎么想和怎么做的? 4、找出文中的三句农谚。

让学生带着问题,抓住农谚并结合猴子“性急”的特点,品读第二、三自然段,同时引导学生复述该部分内容。

提问:“梨五杏四”说明什么?“等不及”是什么意思?

引导学生理解猴子的想法和行动。(种梨时间太长--等不及--拔掉:“改种”:从中体现猴子没有耐心,同时指导学生读出“等不及”的语气来。)

5、梨树被拔,杏树种成了吗?

师:请小朋友们带着问题自由读第四、五自然段:

鼓励学生自主说,点名说;

6、杏树又被拔,为什么呢?(让学生带着问题小组合作学习第六、七、八三个自然段,这时可以鼓励学困生来回答问题了。)

7、“就这样”,小猴子拔来拔去,最后它种了什么树,结果怎样?

8、师:指导学生齐读第九自然段。“就这样”是指怎样?(自己没主见,听信他人,种了拔,拔了种,结果一无所获。)

五、目标检测

通过对这篇童话故事的学习,说说自己明白了什么道理。

教师通过幻灯片展示猴子种树的过程,让学生先讨论总结,由各小组发言人汇报讨论结果。六、交流展示

生:小组发言人进行发言

师:归纳总结:做事要有目标、有主见、有耐心,千万不可三心二意。

七、总结评价

本文语言优美,故事生动浅显,通过乌鸦:“梨五杏四”;喜鹊:“杏四桃三”;杜鹃:“桃三樱二”;劝说猴子。教学中要紧扣三者的劝说,并结合猴子的心急,从而因势利导地教育学生做事要有目标、有耐心、有主见,千万不可三心二意。

八、板书设计

猴子:没目标、没耐心、没主见:一无所获

做事:有目标、有耐心、有主见:取得成功

九、让学生分角色表演这个童话故事。

十、教学反思

《猴子种果树》是一篇简短的童话故事。写一只猴子因为没有耐心,一味听别人意见不断改种果树,最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树展开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有目标、有耐心,有主见,不能急于求成。

从这堂课的教学中我发现一个问题:当学生的思维稍有障碍时,教师不能立刻将问题急于讲解,这样,学生求知探索的劲头就会被扼制,久而久之,便会从不需思考到不愿思考再到不会思考,也许会真的变得笨起来。因此,我们在教学中真正要给学生的是信任而非怀疑、是点拔而非包办。