2、认识厘米优质教案设计

苏教版义务教育课程标准实验教科书

小学数学二年级上册

《认识厘米》教学设计

新华区实验小学 刘星

《认识厘米》教学设计

教学目标：

1.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

2.初步学会用刻度尺量物体长度的方法，学会用直尺画定长线段。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重点：

初步体会并认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。

教学难点：

掌握用刻度尺量长度的方法，学会用直尺画定长线段。

学具准备：直尺

一、导入新课。

1．复习旧知。

下面哪些是线段？哪些不是？（出示简单图形）

学生判断后说出原因（线段必须是直的，而且还要有两个端点。）

2．情境引入，揭示课题。

（1）猜测：课桌的长边有多长？学生各抒己见，再说说你是用什么

方法得知的？

（2）提问：想一想为什么他们说的数不同？

（3）小结：为了更加准确，我们一般情况下用尺子来量一量最好，要

量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识常用的长度单位“厘米”。并学会用厘米做单位测量物体的长度。

二、探究新知。

1．认识直尺。（对着刻度尺，边认识边讲解）

（1）请同学们拿出自己的直尺与屏幕上的直尺比较，找出它们有哪些共同的地方？

（2）出示刻度尺的一部分图，通过观察发现：

它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻度线下的数字表示所对应的刻度长多少，最左端的刻度数字写着0，说明刻度由此开始，一边量比较短的物体的长度用厘米作单位，厘米用字母表示cm。

2. 认识1厘米。

（1）0刻度表示起点，它到刻度1之间的距离是1厘米，刻度1到刻度2之间

的距离是1厘米。

（2）你还能找出1厘米吗？

（3）学生从直尺上找出1厘米。

（4）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。

（5）想一想：身边哪些物体的长度大约是1厘米？

出示：图钉的长度大约是1厘米，手指的宽度大约是1厘米……

3. 认识几厘米。

（1）认识了1厘米，你知道这是几厘米吗？对，2厘米，它由两个1厘米组成，所以是2厘米。

（2）这是3厘米，这是4厘米，这又是几厘米？它是5厘米，它由5个1厘米组成。

（3）还可以怎样算？用大刻度数减去小刻度数，6-1=5，就是5厘米。

4．学习量物体的长度。

（1）出示蜡笔图，你知道它有多长吗？

请学生说一说铅笔的长度。

（2）想一想：在测量时为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？

5．学习画指定长度的线段。

（1）出示课本62页例题图：画一条长4厘米的线段。

（2）体会“从0刻度开始画起，画到刻度是4的地方”

（3）还有其它画法吗？学生说不同画法。

三、小结提升。

1. 动手操作，亲身体验。

让学生画一条长6厘米的线段，画完后同桌相互看一看，教师巡视

及时发现学生在操作中存在的问题，以便进行针对性的指导。

组织全班学生交流画法，让一个学生在实物投影下演示，并思考：

还有没有不同的画法？如学生提到：从1到7，从2到8……只要

合理，给以肯定。

2. 同桌合作，动手量一量数学课本的长是多少厘米？并相互说一说量

的时候需要注意什么？

四、精当练习。

1. 完成想想做做第1题，让学生进一步明确怎么画线段。 哪一种量法正确？画线段时应该注意什么？

2. 完成“想想做做”第2题。

（1）提问：红线长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什

么？蓝线呢？为什么接近8厘米？

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，

只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

3. 完成“想想做做”第3题。

让学生独立解决问题，再全班交流，指出：今后在测量线段或者物体的边的长度时不是整厘米数时，就可以用大约来表示长度。

4. 完成“想想做做”第4题。

同桌合作，先让学生五指并拢，手掌放平找到最宽处，再用直尺量出结果。量一拃时，先把大拇指和中指伸直，明确起始位置再测量。不是整理米数时，可以记成大约是几厘米。学生交流测量结果。

五、畅谈收获，课堂总结。

这节课学习了什么内容？通过学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

板书设计：

认识厘米

1厘米也可以写成1cm 4厘米

教学反思：

认识厘米，用厘米量这节课目的在于通过观察、测量活动，使学生体会建立统一长度单位的必要。之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识，从而提高学生的观察能力、动手能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学时，我让学生测量课桌的长，结果量得的数据不一样，由起引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。在本环节教学中效果很好，达到了预期的目的。首先我让学生观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为学生建立1厘米的长度观念打下了良好的基础。在引导学生建立几厘米的概念时，我留给学生很大的实践空间，既让学生知道测量已知物体的长度，又让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度，学生学习的积极性挺高。