第二节 地理环境的整体性ppt配套的教案及板书设计

5.1 自然地理环境的整体性

【教学目标】

1.说出自然地理环境的组成要素。

2.说明某自然地理环境要素在地理环境形成和演变中的作用。

3.通过地理环境要素的物质运动与能量交换过程说明各要素间的相互作用，理解地理环境的整体性。

4.举例说明某一地理环境要素的变化会导致其它要素以致整体地理环境的改变，进一步理解地理环境的整体性，树立地理事物普遍联系的观点。

【教学重点】

生物这一自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用

地理环境的整体性及其表现

【教学难点】

地理要素间进行着物质和能量的交换

自然要素相互作用产生新功能

【教学方法】讲授法、探究法、分组讨论法

【教学过程】

一、导入

20多年前，美国在亚利桑那沙漠里建立了一个人工模拟生态系统，被称为“生物圈2号”，结果以失败而告终。究其原因，我们可以从所给的材料中获取有关信息。“全封闭，只有阳光可照射进去”，说明该生态系统缺少与外界的联系，缺少与外界的物质和能量交换，忽视了自然地理环境是一个整体，也忽视了自然地理环境的复杂性。什么是自然地理环境的整体性？整体性有哪些表现？对人类活动有什么指导意义？这就是我们今天所要学习的内容——自然地理环境的整体性。

二、新课

1．自然地理环境中有哪些地理要素？（以某张自然环境的景观图片为例，让学生说出并指出自然地理环境要素）

生：大气、水、生物、土壤、岩石、生物。

师：以生物为例，说说其在地理环境形成和演变中的作用（学生阅读书本相关内容进行概括总结）

生：改变了大气成分，改变了水的化学成分，加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。

师：大家能否结合实际描述一下我们苏州的自然地理环境？

生：大气：亚热带季风气候，夏季高温多雨，雨热同期。

水文：河网密布，水量丰富。

生物：物种较丰富

地形：平坦

土壤：肥沃

2．整体性的含义

师：联系是普遍的，地理要素间也是相互联系的。大气、水、生物、土壤、地形等地理要素通过水循环、生物循环和地壳物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互联系和相互制约的整体。这便是自然地理环境整体性的含义。

3．表现

转：那么，自然地理环境的整体性有哪些表现呢？

表现一：地理要素间进行着物质与能量的交换

师：地理要素间通过相互作用进行物质和能量的交换，请大家思考以下诗句是如何体现地理要素相互作用的? 橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。（生：气候→生物）

落红不是无情物，化作春泥更护花。（生：生物→土壤→生物）

人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（生：地形→气候→生物）

转：地理要素间相互作用除了进行物质和能量的交换外还会产生一些新功能。

表现二：地理要素相互作用产生了新的功能

引导学生回忆生物课所学的光合作用的过程。

师：我们把自然地理环境具有的这种合成有机物的能力称为生产功能。地理要素相互作用产生的新功能除了生产功能还有平衡功能。所谓的平衡功能，是指各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理环境的性质保持稳定的能力。

分布在青藏高原可可西里地区的藏羚羊是我国一级保护动物，它的繁殖率各年变化不明显，但存活率却变化显著，然而在无人干扰的情况下，藏羚羊的数量虽有波动，但基本稳定。

设疑：1、请大家阅读课本87页活动题的材料，找一找影响藏羚羊存活率的自然因素有哪些？

2、这些因素和藏羚羊的存活率及数量之间有何关系？

学生边回答，教师边演示示意图……使得藏羚羊的数量处于动态

平衡的状态。

师：但这种平衡是在自然状态下建立的，而目前藏羚羊处于濒危状态，正是因为人类的偷猎和对其生存环境的破坏，破坏了自然地理环境的平衡功能的后果。我国有许多动物的命运跟藏羚羊是一样的。例如人类近亲白头叶猴，为我国珍稀濒危的一级保护动物，仅分布在广西南部面积约200平方千米的喀斯特石山地区，种群数量约为1000只。白头叶猴至今已有300多万年的生存历史，是全球25种最濒危的灵长类动物之一，被公认为世界最稀有的猴类。所以我们人类在改造环境的活动中一定要注意协调好各要素的关系，不要破坏他们间的平衡功能。 转：通过刚才对藏羚羊的例子分析，我们可以发现自然地理环境各要素每时每刻都在演化，而且各个要素的发展演化是统一的，某一要素的变化伴随着其他要素的改变。这便是整体性的第三个表现——自然地理环境具有统一的演化过程。

表现三：自然地理环境具有统一的演化过程

师：自然地理环境具有统一的演化过程，可以保证自然地理要素之间的协调，是自然地理环境整体性的重要表现形式。

以黄土高原水土流失为例，一般人认为只是土壤的侵蚀过程，实际上也同时伴随着气候、植被、水文、地形的变化。我们以黄土高原的水土流失为例来分析一下这个过程。请大家阅读课本97页案例2思考投影上这些现象的发生会带来哪些改变？

生： 侵蚀沟谷，沟壑纵横→地貌变化

表土流失，肥力下降→土壤变化

植被高度和覆盖度下降→生物变化

含沙量增加，泥沙淤积→水文变化

增发加剧，趋于干旱→气候变化

师：水土流失过程是地貌、土壤、生物、水文等统一变化的过程，黄土高原景观正是在这种统一变化过程中形成的。 表现四：地理环境的变化会“牵一发而动全身”

师：接着请大家阅读案例三的相关内容（a,b,c,d,e五部分），a．说一说森林有哪些生态环境效应？（学生回答）你觉得在本案例中哪个要素发生变化引起其他什么要素也发生变化，发生了怎样的变化？（教师自己代表生物，将全班学生分为四个小组，分别代表气候、地形、土壤和水文，每小组推荐一代表，当案例涉及到某一地理要素时，

相应的代表发言。）

b．生物发生变化—森林面积锐减，多为天然次生林或人工林（生物代表）

c．引起土壤发生变化—腐殖质减少，肥力下降（土壤代表）

d．引起水文发生变化—降水时形成洪水，无降水时水量锐减甚至断流（水文代表）

e．引起地形发生变化—沟谷纵横，岩石裸露（地形代表）

师：生物要素发生变化导致土壤、水文、地形跟着发生变化，书本内容没有明确气候变化，气候会不会变呢？

生：会，会导致降水不稳定，气候趋于干旱（气候代表）

师：该案例说明：某一要素如果受到外界因素干扰而变化的话，也会导致其他要素乃至整个地理环境状态的改变，具有“牵一发而动全身”的影响，这便是表现四。

如果相反，植树种草，是可以促使生态环境向良性方向发展的。

修建水库会对自然地理环境产生诸多影响。（结合材料分析，并提示学生从利弊两方面分析，培养学生的辩证思维能力）

三、结合板书小结

1.整体性的含义：组成自然地理环境的各要素(大气、水、生物、地形、土壤)相互渗透、相互制约、相互联系，构成一个不可分割的整体，这个特性叫做整体性。 2.整体性的表现

表现①：地理要素间进行着物质与能量的交换

表现②：地理要素相互作用产生了新的功能

表现③：自然地理环境具有统一的演化过程

表现④：地理环境的变化会“牵一发而动全身”

四、教学反思

本节内容是地理必修一知识的综合和提升，知识性、规律性较强，难度较大，如何在规定的课堂教学时间内，既要完成教学目标，突出重点，突破难点，又要让学生主动参与学习，形成自然地理环境是一个整体的科学观念，确实难度挺大。利用多媒体课件既可以加快课堂教学进程，又能将有些抽象问题具体化，便于学生的理解和掌握。此外，从学生的已有经验和生活经历入手，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，如通过一些诗句让学生分析地理要素间的相互作用，效果不错。