有余数除法的竖式计算教案1

竖式计算有余数的除法

教学内容:教材16页和17页

教学目标:

1.掌握有余数的除法计算方法及竖式的写法,进一步理解余数比除数小。

2.理解并掌握除法竖式计算,培养初步试商的能力。

3.培养学生的学习兴趣及初步的观察、概括能力。

教学重难点:有余数除法竖式计算写法。

教学难点:试商方法。

教学准备:千纸鹤图片若干,PPT

教学过程:

一、复习

1、除法算式。

2÷4= 7÷2=

24÷6= 11÷5=

32÷4= 10÷4=

学生说结果,并对比两组除法算式,你发现了有什么不同?

(设计意图:通过复习唤醒学生对有余数的除法的记忆,并对比后发现有余数的除法中,余数小于除数,为今天的学习做好铺垫。)

我们今天继续来学习有余数的除法。

二、动手操作,引出新知

1、教师出示30只千纸鹤图。

师:把他们穿起来吧,我想6个穿一穿,该怎么穿,你们能帮帮老师吗?学生动手操作,并上台展示。

师:你会用算式表示出来吗?你还记得如何列竖式吗?

30÷6=5(串)

师:如果7个穿一只,该怎么穿?

学生动手操作,并展示,每7个穿一串,可以穿4串余2只。

师:你会用算式表示出来吗?

2、教学竖式。

算式中每个数所表示的含义是什么?

那如何列竖式呢?

并提问:(1)商4写在哪?为什么?

(2)已经穿了28只,还剩余几只?余数2写在哪?为什么?

(3)你能说一说列竖式的过程吗?

(设计意图:通过分一分的操作过程沟通与除法竖式之间的关系,感受有余数的除法的竖式的动作表征、语义表征和符号表征之间的联系,达到以理明法,以法促理的目的。)

3、比较横式和竖式的异同,感受竖式的优越性:

(1)有余数除法的竖式和表内除法竖式的异同;

(2)有余数除法的横式和表内除法横式的异同;

(3)表内除法的横式和竖式的对比。

(设计意图:通过对比,发现除法竖式可以表示完整计算过程的优越性。通过三类对比,使学生深刻理解有余数除法竖式与表内除法竖式的异同,形成对除法竖式的完整建构,培养学生的知识类推能力。)

三、巩固练习,深化理解

1、出示课本17页试一试。

教师提问:(1)商几?为什么?

(2)商是4可以吗?6呢?为什么?

(3)想商的时候要注意什么?

教师总结:想商的过程实际上是利用乘法口诀来找8和几相乘最接近被除数且小于被除数。

2、完成学习单一,指名展示,集体订正。

3.完成学习单二,指名展示,集体订正。

四、课外拓展,小结提升:

()÷8=()…( )

余数最大能填几?

2.小结提升:这节课都有什么收获?

五、布置作业:《数学》书第17页第1题。

板书:

有余数的除法竖式计算

教学反思:

今天我上的这堂数学课是冀教2011版下学期第二单元单元的《有余数的除法》的竖式计算。生活中,我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况,一种是“正好分完”,另一种是“分后还有剩余”,这两种情况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是研究“正好分完”的情况,而《有余数的除法》主要是研究“分后还有剩余”的情况。根据穿纸鹤列出算式,并根据分的过程,教学生写竖式,对比后总结发现竖式的优点,并根据乘法口诀学习如何试商,本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认识规律,紧扣新教

学模式,调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中感悟,在体验中建构。

总之,上完这堂课,我感觉还不全面,尤其是自己的语言功底和教学专业水平需要有提高。