习作5优质课教学设计

学写动物活动

准备活动:

1.学生自主阅读描写动物的系列文章,摘抄描写动物活动的段落。

2.学生观察自己喜欢的小动物,以观察日记的方式记录小动物有趣的活动场景。

教学过程:

一、专项阅读,探索方法

1.师:最近,我们一起阅读关于“动物”的系列文章,跟着名家学写动物的外形,比如我们从《燕子》这篇经典课文中就学到了描写动物外形特征的新句式——

(PPT出示:一身……,一对……,加上……,这就是……。)

2.我们还从经典作品中摘抄描写动物活动的有趣场景,你们从中学到了哪些好方法呢?我们来分享分享。

学生借助PPT交流。

(交流思路:我最喜欢XX书XX页上描写动物XX场景的段落——作者是这样描写的——我喜欢的理由是,XX个字(词)写出了XX,这些动词运用得恰到好处,生动形象;我喜欢的段落是这样的,我从中学到的好方法是用上比喻句或拟人句,能让动物,某一方面的特点更鲜活,更具体。)

预设一:写清动作

它青春勃发,摇头晃脑,在鸭群里乱窜,见了母鹅就追,追上了就咬住人家的脖子,也不管人家喜欢不喜欢,硬要骑在人家背上。一开始,我还觉得有趣,但看它没完没了,我便用拦鸭杆去敲打它,但它宁死不屈,坚持找它的“三宫六院七十二妃”。

——贺铃霖介绍《三只北京鸭》预设二:巧用比喻

紫岚弹跳的姿势极其优美,半空中划过一道漂亮的弧线,简直像在表演艺术体操,在空中它舒展狼腰,收腹屈腿,像片树叶徐徐飘落,着地时只发出轻微的声响。(弹跳的姿势——比喻)

——岳珈好介绍沈石溪的《狼王梦》它走起路来神气十足,一步一停。每迈出一步之前,总是先把白色制服下的鹅爪高高抬起,同时把那像折扇似的脚蹼一收,这样站一会儿,然后才不慌不忙地把脚往泥泞里踩去。它竟然能够用这种姿势走过最泥泞的道路而不弄脏一片羽毛。

——蒋来介绍叶诺索夫《白公鹅》预设三:读懂表情

他的身体纹丝不动,雪白、平坦的头部稍稍前探,一副深知自己是空中之王的神情,强有力的喙长且带着像镰刀一样的边,并在末端突然下弯成锋利的钩。眼睛清澈、直率,无所

畏惧,在晶莹剔透中流露出某种坚强,这就是空中之王——雄鹰。(读懂表情)

——朱韵佳介绍《空中之王》

(这部分的交流,完全来自学生的自主阅读,自我发现,他们能发现什么方法完全源于他们的认知起点。而这,理性成为习作教学的起点。以此为基础,教师引入其他方法,“教”才有的放矢,学生的言语发展才能找到“生长点”。)

二、比较阅读,生成方法

1.将小动物活动写活的方法可不止这些,想学吗?这些好方法就藏在老师发给你们的阅读材料里。快点去读一读、找一找吧,看谁有一双善于发现的眼睛?

(学生自主阅读材料)

材料一(学会比较)

鹅的叫声,与鸭的叫声大体相似,都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”,其音调琐碎而愉快,有小心翼翼的意味;鹅的“轧轧”,其音调严肃郑重,有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗,它也能看守门户。后来我看到,果然凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,其叫声的严厉,不亚于狗的狂吠。狗的狂吠,是专对生客或宵小用的;见了主人,狗会摇头摆尾,呜呜地乞怜。鹅则对无论何人,都是厉声呵斥:要求饲食时的叫声,也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

——丰子恺的《鹅》中描写“叫声”的片段材料二(猜测声音)

这时,从远处传来一阵清脆的啼叫声:“克噜——克哩!”我台头一看,原来是一大群天鹅。

天鹅群刚好落在离我不远的地方。它们为什么没有走呢?我瞪着眼睛,想看个究竟。只见天鹅在冰上互相呼唤着,好像在讨论:冰封湖面,没有吃的,怎么办?

……

它们干得那样齐心,那样欢快!水面在迅速扩大着。湖面上不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声,就像那激动人心的劳动号子:“兄弟们哪,加油!齐心干哪,加油!

——章廷桦《天鹅的故事》中写“叫声”的片段

虽然没有下雪,但朔风凛冽,卷起一阵阵雪尘,迎面刮来,冷得像刀子钻心。老,老母狼朵朵菊来到紫葡萄面前,用嘴轻轻顶紫葡萄的腰,嘴里呦呦呜呜轻嗥,用意很明显,是要紫葡萄发出撤离令。

——李晨希摘自沈石溪的《狼国女王》

一头母麂拦住了母狼的去路,它吊着头,大声嗷嗷叫着,双腿用力刨地,那意思好像是说,你给我放下孩子,不然我就跟你拼了!

——朱韵佳摘自杨保中的《双麂战狼》

2.小组讨论,达成共识后,派一名同学全班交流。

3.哪个小组来分享你们发现的新方法?

预设:丰子恺是运用比较的手法来写的,将鸭叫声的愉快与鹅叫声的严厉放在一起写,给人留下深刻地印象。(通过比较,突出主要特点)(板贴:学会比较)

预设:课文里是将天鹅的叫声想象成具体的话语,让天鹅开口说话,画面感十足,赋予天鹅情感。

3.也就是根据叫声猜测意思。(板贴:猜测声音)

三、自我修改,运用方法

1.你们学到几种描写小动物活动的方法了呢?

根据学生的发言,板贴小卡片:

写清动作

巧用比喻

读懂表情

学会比较

猜测声音

2.接下来,让我们用上这些方法去修改自己的观察日记吧。

在板贴的每个内容旁加上20分。

师:用上一种方法得20分,每种方法用一次得一次分,分值不封顶。

(学生对照标准,自我修改)

四、集中展评,巩固方法

1.对照标准,看看自己能得多少分。

2.对照标准,同桌互评,看看同桌写得怎样,能得多少分。

(写作标准与评价标准一致,学生有目标、有方向,实现一课一得,写作目标清晰可测。让评价标准嵌于写作过程中,避免了学生写作的无目标、无方向。)

欣赏了两个同学的修改成果,你一定产生了改好自己作文的灵感。让我们再次修改自己的作文吧。

学生修改纸。

观察记录 2016年月日

反思:

一、摸清学生写作难点,习作指导的起点。

本次习作指导课,我是先让学生以日记的形式记录小动物的主要活动场面,然后对学生的观察记录进行分析,找到学生需要提升的点在哪里。经过这项工作之后,再设计有针对性的教学活动,教学效果比较明显。

二、针对性的主题阅读,习作提升的原点。

习作指导中如何能最大限度地将写作知识转化成学生可感的抓手,离不开学生自己的自读自悟。习作指导绝不是教师单向的传授,一定学生在广泛的阅读中有所领悟,由量变产生质变的过程。

评课:

王学进老师执教的《学写小动物的活动场景》是立足“我与自然”课程主题群的建构,在学生充分观察动物活动、广泛阅读动物小说的基础上,基于学生的写作难点和言语生长点,精心选取了名家名篇作为教学资源,在共读交流中让学生得到语言的熏染,领悟写动物活动场景的秘笈,并通过激励性评价激发学生迁移运用习得的秘笈修改自己的观察日记,获得表达品质的提升和言语生命的发展。(耿银辉)