第25课 世界多极化趋势ppt配套教案和课堂实录

《二战以来的世界

——经济全球化和世界多极化趋势》教学设计

广州市第四十一中学

历史科

蔡梦燕

【设计理念】

本节课为高一历史复习课（1-2课时），践行立足基础、提升能力、愉悦高效之教学原则，着眼历史思维能力的提升和道德情感的升华。

基于“经济全球化”和“世界多极化”的教材主干知识，结合我校实践STSE（科学、社会、技术与环境）学科渗透的教学理念，引导学生学会观察社会、观察生活——以时政要闻作切入点，深刻认同在经济全球化和世界多极化背景下建设科技创新型大国，走可持续发展之路的必要性，渗透爱国主义精神；透视全球化之下发展中国家的困苦，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的认同；思考科技“双刃剑”，环境保护，世界局势动荡，经济全球化的发展等问题，进一步明确读史以明智，学史是为了建设更好的未来。

【教学内容与重点、难点】

以新学的“经济全球化”为主轴，整合必修一《当今世界政治格局的多极化》、相关中国史和必修二《资本主义世界市场的形成和发展》《世界经济的全球化趋势》的相关课标主干知识和能力要求，融进通史复习（横通、纵通），渗透全球史观与文明史观等，体现古今贯通、中外关联的知识能力要求。

经济全球化的进程，战后资本主义世界经济体系的形成过程，中国与经济全球化，区域集团化与经济全球化关系。

两极格局形成；多极化趋势的出现和加强，多极化趋势对世界历史发展的影响（抑制和消弱霸权主义和强权政治；建立公正合理的国际政治经济新秩序；世界的和平与发展。）

中国从近代的屈辱走向和平崛起之路相关史实。

本复习课内容信息容量大，教师以历史时间轴整合相关内容，尽量使知识系统化、清晰化，较集中体现了新课标能力要求和学校STSE理念。基于本班学情，可以一试，师生共同探索求新，旨在进一步夯实主干知识基础，提升历史思维能力。

【学情分析】

高一学生已有一定的政治模块、经济模块学习基础，本班学生经两个学期的通史思维训练，对历史时间轴的学习方法掌握较好，理性思维的能力有较大提高；历史学习兴趣较浓，课堂气氛较活跃，理解能力较好，师生关系和谐有利于课堂活动的展开。

客观上学生对高一上学期《当今世界政治格局的多极化》内容遗忘较多，复习过程中需要教师想方设法激励学生巩固基础，提升历史思维能力。

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【教学策略】（含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观目标，体现STSE教学理念）

1、利用课前知识竞赛热身和小结（学生设计“扫雷”文段）等方法提升学习热情，促进学生对课标主干知识的掌握。

2、印发或实物投影展示学生优秀课前自主作业《经济全球化和世界多极化趋势》时间轴，培养学习自信，以榜样促学风。

3、以历史时间轴为载体，整合必修一二模块的相关知识，渗透史论结合、以史证论等史学素养；帮助学生在课堂学习中完善自己的历史时间轴。 4、结合时政（报刊、网络信息等），以话题（2011日本核泄漏危机、2011利比亚变乱、2012G20峰会等）展开，开阔学生历史思维视野（如科技“双刃剑”，环境保护，世界局势动荡，经济全球化的发展等），引导学生思考相关考题方向——逆向体现论从史出的史学能力培养，培养学生整合资源的能力和合作探究能力。（STSE教学渗透）

5、学生上台演示做选择题，继续锻炼学生的审题与解题能力。

6、将中国从近代的屈辱走向和平崛起之路相关史实放入全球发展背景中去考察，渗透全球史观、文明史观；通过中国入世，机遇与挑战并存的史实（以麦道飞机、运十与新舟60飞机的发展为例），深化认同建设科技创新型大国，走可持续发展之路的必要性，渗透爱国主义精神；透视全球化之下发展中国家的困苦，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的认同。（STSE教学渗透）

【教学方法】

自主学习法（学案导学）、激趣法（

“历史大屏幕”、“扫雷”）、讨论法、问答法等

【课前准备】

1、课前自主复习作业《二战以来的世界——经济全球化和世界多极化趋势》时间轴，择优印发全班。

2、教师自制Powerpoint课件，选取近期时政要闻（包括报刊、网络信息等），

学生自主设计““扫雷”文段（课文小结）等。

3、实物投影仪（相关信息与学生能力展示）。

【板书设计】

中国

多极化趋势 经济全球化

（屈辱史——振兴）

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【教学流程】

教学环节

教师

活动设计

学生

自制PPT课件、

激趣法：夯实基础知识，培养基础思维能力，展现学生青春的风采

从2010年中国成为世界第二大经济体说起，引入全球化时代，科技创新是核心的思想

问题导学

承前启后

课程资源

设计意图

(STSE渗透)

师引导，生主体

“历史大屏幕”知识竞赛——用历史语言表述历史专业术语及基础知识（略）

展示：《人民日报》（2010年3 月）标题

情景

导入

“从贴牌大国迈向 ”？

引入对经济全球化的思考：何时开始？发展历程如何？中国近现代如何融进全球化的历史潮流？二战后，经济全球化与世界格局如何相互影响？（过渡下一环节）

师：印发或实物投影展示学生优秀课前自主作业

《经济全球化和世界多极化趋势》时间轴。

生：以历史时间轴为载体，整合必修一二模块的

相关知识，帮助学生在课堂学习中完善自己

【设计一】《学案》

导学

的历史时间轴。

学生上台演示做选择题

选择题1——5 锻炼学生的审题与解题能力

展示：《人民日报》

2010年3 月 标题

点睛：经济全球化是历史潮流，不可逆！

也是一把“双刃剑”！发展中国家机遇与挑战并存！

“从贴牌大国

①培养学习自信，以榜样促学风；以时间轴“搭架”，遵循建构主义理论，让学生学会学习，渗透史论结合、以史证论等史学素养

②渗透通史思维、全球史观、文明史观等

③体现古今贯通、中外关联的新课标理念

世界多极化趋势下

综合国力快速的提高要依靠科技创新，走可持续发展之路

迈向品牌大国”

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师引导，生合作探究（当今政治、经济、科技史实）

提供2011日本核泄漏危机、2011利比亚变乱、2012G20峰会等

与“话题”相关的网络资料、信息

希腊与欧元区问题，中国与IMF, 【设计二】

重难点

突破

（***主席捡起国旗——爱国从小事做起）

整合模块知识，培养多角度分析历史问题的思维能力与整合知识的能力；

以活动培养学生合作探究的能力。

①认识高科技的两面性——“核泄漏危机”对环境及人民生活的影响；

②通过利比亚变乱关注当代“一超多强”下霸权主义的表现，理解和平与动荡并存的世界局势，明确民主政治的历史潮流，体验中国综合国力的日益发展；

③G20峰会中透视出的全球化和区域集团化等信息

换个角度再思考：

经济全球化的本质？

【设计三】

重难点

突破

详见《学案》

网络资料：以麦道飞机、运十与新舟60飞机的发展为例

根据材料二及相关知识可推断：

进一步感悟科技就是第一生产力，全球化过程中发达国家与发展中国家的不平衡发展。

经济全球化的

本质：

国

家主导下，

运用分析讨论法，

让学生通过这活动在全球的新一轮扩感悟和掌握开放性张。

问题需要运用相关根据材料一和材料四史实导出观点——论从史出

可知：

是经济全球化的载体，

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此外，各种国际组织也是的强有力推动者，如1995 年成立的

。

师生合作探究：

通过了解《饥饿的女孩》的照片背景，

感悟世界多极化和经济全球化之下，全球利益失衡，

深思发展中国家的振兴之路！

【设计四】

PPT课件

重难点

展示材料进行分析

突破

情感升华

明确目标：

建设公正合理的国际政治经济

新秩序

透视全球化之下发展中国家的困苦，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的认同。

本课小结

巩固基础：巧用学生设计的“扫雷”文段（略）

思想升华：（分享我的备课感想）

当今世界紧张与缓和，和平与动荡并存，

世界格局的多极化趋势日益明显，和平可期，

而地区性紧张动荡不休，忘战必危！

我们深受经济全球化之影响，

把握机遇，创新科技，走和平崛起之路，

迎接挑战，积极主动，制定合理对策。

以人为本，善待生命，

可持续发展，只为共有一个地球！

以史为鉴，

以历史的兴替烛照人类前程！

①

知识性总结

②

学史以明智，思想升华

“天行健，

君子以自强不息，”

培养民族责任感

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【教学反思】

《二战以来的世界——经济全球化和世界多极化趋势》教学设计旨在夯实相关历史主干知识，力求达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标过程中同步渗透STSE教育点。通过大量时政要闻、信息资料的呈现，引导学生学会观察社会、观察生活，大大提升了教学的有效性，从而锻炼学生的历史思维能力。

结合时政（报刊、网络信息等），以话题（2011日本核泄漏危机、2011利比亚变乱、2012G20峰会等）展开，开阔学生历史思维视野（如科技“双刃剑”，环境保护，世界局势动荡，经济全球化的发展等），引导学生思考相关考题方向——逆向体现论从史出的史学能力培养，培养学生整合资源的能力和合作探究能力。将中国从近代的屈辱走向和平崛起之路相关史实放入全球发展背景中去考察，渗透全球史观、文明史观；通过中国入世，机遇与挑战并存的史实（以麦道飞机、运十与新舟60飞机的发展为例），深化认同建设科技创新型大国，走可持续发展之路的必要性，渗透爱国主义精神；透视全球化之下发展中国家的困苦，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的认同。

由于复习课容量较大（设计为2课时），1课时内体现会出现“赶时间”现象，一些

环节可留下节课深化；学生讨论时间不足，未能引导学生深入探讨,可通过以后的教学调整予以弥补。

【关于历史教学渗透STSE理念的思考】

历史学科是一门综合性很强的学科，人类文明的发展囊括其中。由农耕文明进入工业文明，人类的发展日新月异，从“蒸汽时代”、“电气时代”到如今“电子时代”“信息时代”，科技发展主导世界的变迁。科技是一把“双刃剑”——科学技术的迅速发展在为人类创造高度物质文明的同时，也带来能源、环境、健康、道德、和平等问题。

如何在历史学科中渗透全球史观、文明史观，用历史辩证唯物主义的眼光观察当今纷繁复杂的世界格局和社会生活，突出历史的史鉴功能，是历史教育者应该思考的问题。历史教学中，我会适时结合时政要闻，与学生分享心得，关注民生，社会，科技发展及世界时局等，以此来拉近历史与现实的联系，以历史眼光分析问题，让学生感悟历史的现实意义。

STSE代表了一种全新的科学教育的思维模式与观点，强调科学、技术、社会与环境的相互关系，是指导和实施科学教育的新理念。随着我校STSE教学设计与实践的展开,我对这一理念有了更进一步的认识，更注重思考科学、技术、社会与环境之间的内在联系，运用于教学实践。

历史教学中适当渗透STSE教育点，能使师生在历史学习中感受人类现代化的进程，自觉思考自然、社会和人类的意义和价值，关心社会进步和人类发展，在教与学中提升科学人文素养，教学相长。

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