第三节 水圈与水循环含PPT的教学设计及点评

地理核心素养视角下的“洋流与地理环境”教学设计（鲁教版）

李梅/江苏省扬州市新华中学（225000）

新修订完成的《普通高中地理课程标准（修订稿）》提出了地理核心素养的概念，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。为培养地理核心素养，高中地理教师应重新思考如何展开教学设计。本文以洋流与地理环境一课为例，旨在设计围绕核心素养培养的地理课堂。

一、制定地理核心素养培养视角下的学习目标。学习目标是一节课的纲领，所有教学活动的展开都应围绕它开展。地理核心素养培养学生在地理学习过程中获取解决实际问题所需的最有用的地理知识，形成最关键的地理能力和满足终身发展必备的地理思维。据此，本课例学习目标制定如下：

1、知晓洋流的概念、形成、分类。

2、分析洋流的分布规律，绘制洋流分布模式图。

3、分析洋流对地理环境和人类活动的影响。

4、通过学习洋流对地理环境的影响，认识地理要素间的相互制约、相互影响的关系，初步树立地理环境整体性观念。

通过达成以上学习目标，学生应获取的最有用的地理知识主要包括：洋流的性质分类、世界洋流的分布规律、洋流对地理环境和人类活动的影响。需要达成的关键地理能力有：能绘制洋流分布模式图。需形成的地理思维是认识到地理环境要素间的联系，树立地理环境整体性观念。

二、设置真实情境，学习内容问题化，激发探究热情。基于地理核心素养的地理教学十分关注学生在真实的生活情境中获取知识、培养能力。本课在学习过程中关注情境的设置，尽量做到学习内容情境化、问题化，让学生主动发现1

问题，解决问题。学习过程制定如下：

【导入】播放美国航天局拍摄的美如梵高“星空“图的洋流视频。展现宏观视角的全球表层海水运动。

问题设置：1、说说视频表现了什么地理现象？

2、说说自己对视频中地理现象的了解。

设计意图：通过观看视频，让学生从宏观的角度感知洋流运动，激发求知欲望。并自主发问：洋流是如何形成的？

【活动一：等你来揭秘】展示四个与洋流有关的地理奇观, 待本课的最后由学生来揭秘。

目标：围绕“为何出现这些地理奇观”，综合学习“洋流对气候、海洋生物分布、海洋运输、海洋污染“等相关知识。发展地理综合思维、区域认知、人地协调观等地理核心素养。

问题设计：四个地理奇观都是都是真实现象，每个地理奇观设置1-2个问题，这些问题的核心内容为“洋流对地理环境的影响”。学生结合四个实例感知独特的地理现象，分析地理环境要素的相互作用，树立地理环境整体性观念。

情境创设：取真实情境，经信息加工，形成如下情境描述：

奇观一：（图1）澳大利亚四面环海，A、B两地纬度相且都沿海。A地区沙漠茫茫，而B地区树木参天。这是为什么呢？

奇观二：（图2）哥伦布第二次的美洲之旅航海线路比第一次长，所用时间确短，为什么？

2

37

年

4921天

，

A A B B 20天

3年94

，1

图1

图2 奇观三：（图3）2018年1月6日，满载13.6万吨原油的桑奇号在长江口以东165海里处失事，日本确比中国紧张，为什么？

奇观四：日本是世界第二大渔业国，海洋捕捞产量占其渔业总产量的八成以上。在寒暖流交汇处，海水受到扰动而上下翻动，下层丰富的营养盐类带到表层，促使浮游生物大量繁殖，饵料丰富，鱼种丰富。

①解释日本渔业资源十分丰富的原因？

②读图4，推测世界还有哪些海域能成为北海道这种类型的大型渔场？请在世界洋流分布图中（图8）用“○”圈出来。

③推测哪些海域有可能成为“上升流渔场”，请你在图中用“△”圈出来。

洋

日本北

海道渔

场

示意图

千岛寒流

日本暖流

寒性鱼类

暖性

鱼类

日

本

北海道

本

太

海

失事海域

四国

州

平

图3

图4

3

设计意图：（1）了解学生对这些地理现象和区域的认知基础，并针对学生可能存在的理解障碍进行解释。（2）设计相关问题，用地理环境整体性思路引导学生分析洋流对地理环境的影响。将问题情景化、生活化，激发学生的探究欲望，培养学生解决实际地理问题的能力。

【活动二：学会判断寒暖流】暖流是指水温比流经海域高的洋流，寒流则指水温比流经海域低的洋流。读图5某海域海水等温线分布图，箭头表示洋流，思考：

图5 甲

甲乙

乙30℃

25℃

20℃

问题设计：根据洋流流向和等水温线分布，设置问题链，判读洋流性质。问题如下：

①此海域位于

半球

。

②同纬度甲、乙两处水温较高的是

处。

③实线箭头代表

流，虚线箭头代表

流。

④暖流的水温比流经海区水温高，寒流水温比流经海区水温低。一般情况下，暖流从

纬度流向

纬度；寒流从

纬度流向

纬度。

设计意图：从概念出发，理解寒暖流的含义，学会判断洋流性质，培养学生读图技能，为理解洋流对气候、海洋生物产生的影响奠定基础。

【实验一：风吹水动】塑料水槽里装满水，用嘴吹动水槽表层的水，观察现象。4

并思考：自然界是否存在推动海水运动的风？

设计意图：让学生从生活中的现象出发，从微观感受自然界海水运动与大气运动的关系。为活动三做好铺垫。

【活动三：探究洋流分布模式】

目标:围绕理想大洋表层海水如何运动，理解盛行风、地转偏向力等因素对海水运动的影响，绘制世界洋流分布模式图。

问题设计：回忆世界盛行风带分布，设计问题链，逐步绘制世界洋流分布模式图：

①在图6的理想海洋中绘制地表的盛行风，并标注名称。

②在图7的理想海洋中画出在盛行风和地转偏向力的影响下，盛行风吹拂海域海水的运动方向。（用不同颜色笔区别寒暖流）并思考：盛行风吹拂海面，出发海区的海水是否不断减少？

③图中不受盛行风吹拂的海域，海水将会如何运动？请在图7中绘制。（用不同颜色笔区别寒暖流）

图6

图7 设计意图：通过地理建模，加深学生对地理规律的理解，便于学生利用规律解决问题。从实验一学生已经感知大气运动对洋流的推动作用，回忆世界风带分布图，5

学生较容易绘制出盛行风吹拂海域下的洋流。通过几个梯度性问题，学生可逐步绘制出世界理想海域洋流分布的一般模式图。

【活动四：探寻世界洋流分布规律】结合图8中太平洋、大西洋、印度洋海域洋流分布和课本内容，归纳世界洋流分布规律。

目标：据世界洋流分布图，分析、归纳世界洋流分布规律，找到理论地理和现实地理的区别。

问题设计：采用一般到特殊法，对比现实洋流分布与洋流分布模式图的差异，概括影响洋流形成的因素。

6

3

3

图8 ①在北半球中高纬度海区形成以

纬线为中心的大洋环流，呈（顺、逆）

时针方向流动。

②在北半球的中低纬度形成以

纬线为中心的大洋环流，呈

时针方向流动

6

③在南半球的中低纬度形成以

纬线为中心的大洋环流，呈

时针方向流动

④在南极大陆外围形成环球型的

，性质为（寒或暖）

流

⑤北印度洋海区形成洋流：

夏季

时针，冬季

时针。

⑥影响洋流形成的主要因素有

。

设计意图：在获取了理论地理知识的基础上，通过展示实际大洋环流分布图，建立理论地理和现实地理的关系，归纳总结世界洋流分布的实际状况。并通过发现矛盾“南半球中高纬大洋环流缺失”、“北印度洋的季风洋流”，帮助学生建立一般与特殊、具体问题具体分析的地理思维，培养学生用地理知识解决实际问题的能力。

【活动五：再次展示活动一，揭秘地理奇观】以小组为单位，进行讨论研习。每组派一名成员，选取一个案例，结合老师提供的材料，图说揭秘过程，说明洋流是如何影响地理环境的？

设计意图：分析四个地理奇观，首先加强了学生区域认知能力；学生用地理知识解决实际问题，有助加深理解洋流要素对其他地理环境环境要素和人类活动的影响，并树立地理环境整体性观念，达到提升地理综合思维的目标。其次，以小组为单位进行课堂展示，培养学生竞争与合作的意识，同时锻炼学生语言表达能力，为学生的终身发展作出贡献。

【我来命题】请利用课本或老师提供的图文材料，自行命制一道与洋流有关的题目，题型不限并附上参考答案和评分标准。以小组为单位在全班进行交流，选出最佳试题。

设计意图：学生自主命题的过程实际是积极主动思考和复习的过程，能加深学生对知识点的理解；对提高学生的创新性思维和批判性思维很有益处；同时也转变7

了学生对待考试的态度，它让学生感受到学习不是负担，而是乐趣，考试不是压力，而是动力，因而乐学、好学。

三、教学反思：

图9 本课例的设计从地理核心素养的概念理解出发，重新思考如何设计一节让学生乐于探究、积极提问、主动展示的课堂（课堂结构如图9）。地理核心素养是地理教学的核心，培养学生的地理核心素养是地理课堂教学的目标，同时也是促进学生全面发展的重要保证。本课从学习目标的制定到课堂评价的实施紧紧围绕培养学生地理核心素养而展开，学习过程的设计十分关注情境的设置，让学生置身一定情境中解决地理问题，激发学生的学习兴趣。其次还较多地通过图表呈现地理问题，加强学生区域认知，训练学生从地图中获取重要地理信息，培养综合思维能力。“我来命题”环节转换传统的课堂评价方式，让学生真正热爱学习，为形成个人终身发展能力而努力。

8

设置梯度性问题

制定学习任务单设置情境，感知地理现象学生设问地理现象研究地理现象的原理分析现实地理现象学生尝试命题

对比分析原理和现实