第二节 地理环境的整体性ppt专用说课稿内容

第三单元

第二节地理环境的整体性

一、教材分析

《地理环境的整体性

》是鲁教版高中地理必修一

第3章

《

从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习

地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动. 二、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。

三、学法分析

重点: 对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法难点：

举例说明地理环境各要素的相互作用对地理环境整体性的理解；新授课教学基本环节：情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

预习地理环境的整体性，初步把握

该堂课的三个问题。教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。学环境的设计：4人一组，

便于学生活动.

四、教学目标

1.举例说明地理环境各要素的相互作用,理解地理环境的整体性. 2.通过举例或运用示意图,说明地球圈层间的能量交换和物质运动.

3.阅读地理环境各要素间的相互关系示意图，分析案例—厄尔尼诺现象，归纳地理环境整体性的表现。

4.分析地表系统各圈层之间的能量交换和光合作用过程，说明地理环境整体性是通过圈层间的能量交换和物质迁移运动来实现的。

五、教学流程

一、自读课本，勾画知识

（一）创设情境，导入新课

1.看课本图3-2-1¡°美丽神奇的自然地理环境¡±，说说地理环境各要素之间存在哪些内在联系。

2.图片欣赏，思考，不同每一处景观反映了怎样的地理环境的整体面貌。

（二）自读课本，回答问题

1.地理环境是由哪些要素构成的？

2.什么叫地理环境的整体性? （结合图3-2-2，特别注意联系生活实际和前面所学的知识举例说明它们之间的这种关系）

（总结要素之间关系）

(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。

(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形

成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。

而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。

二、阅读材料，深化理解

（要求：结合图3-2-3，阅读活动部分内容，回答问题）

1.什么叫厄尔尼诺？理解厄尔尼诺的成因。

2.秘鲁寒流是怎样形成的？秘鲁渔场是怎样形成的？

3.理解厄尔尼诺造成秘鲁渔场渔业减产的原因。

4.厄尔尼诺还会对地理环境造成哪些影响？

5.地理环境的整体性表现在哪些方面？

（讲解分析）在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升

温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。

秘鲁渔场的形成：（生物、水文、气候）（幻灯片展示）

地理环境的整体性表现

①地理环境各要素与地理环境总体特征的协调一致。

②地理环境各要素间是相互影响、相互制约的，即“牵一发而动全身”。

③地理环境的整体性还表现在不同区域间的相互联系，一个区域的变化不可避免地影响到其他区域。

举例：（图片展示）厄尔尼诺期间赤道太平洋西缘地区，由于下沉气流代替上升气流，经常干旱少雨，并引发森林大火。

1998年的厄尔尼诺期间，大火烧毁了澳大利亚相当于两个英格兰面积的丛林。

[讨论]

借鉴我们对于厄尔尼诺现象的分析，请同学们将[知识窗]—青藏高原的隆升与亚洲地理环境看一看，然后回答青藏高原的隆升给亚洲环境带来了怎么样的连锁反映？

[总结]

青藏高原的隆升引起的生态环境效应主要包括引发和加强亚洲季风、改善东亚和南亚的生态条件、形成中亚和南亚的荒漠环境、协助黄土高原形成等等。

从“厄尔尼诺”的活动中我们发现地理各要素与环境总体的整体性使其具有“牵一发而动全身”的作用。我们已经知道地理环境的整体性是地球各圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过各圈层间的能量交换和物质运动来实现。下面我们来一起学习地球圈层间的能量交换

（二）地球圈层间的能量交换

地理环境的整体性是地球圈层间相互作用的结果，而圈层相互作用主要是通过圈层间的能量交换和物质运动来实现的。其中，能量是维持地表系统正常运行的动力，也是联系岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的桥梁和纽带

读图：图3-2-7“地表系统各圈层之间的能量交换”示意图。

[分析、讲解]：在地球四大圈层之间，存在着各种不同形式的能量传输与交换。例如：海洋是太阳能的巨大储藏库，由于海洋水体与大气之间的温度差异，大气圈与水圈之间的热量交换在一刻不停地进行着。海洋对大气的作用，主要是通过输送大量的热能来改变大气运动；而大气对海洋的作用，则主要是通过风的驱动作用将动能传输给海洋，并通过大气与水面的摩擦作用驱动水体流动。例如：赤道两侧，常年在信风驱动下，形成稳定的风海流。当然，水体运动也会影响或改变大气的运动。结合我们刚才讨论过的“厄尔尼诺”现象，大气圈和水圈之间的如何相互作用的。

除此之外大气圈与水圈之间还存在势能的传输与交换。当气压升高时，海面就会降低；当气压降低时，海面就会相应升高。例如：当台风经过海面时，台风中心区域的气压很低，往往导致海面高出周围几十厘米甚至几米。

讨论

[讨论] 请同学们想一想，还能举出一些什么例子能够说明四大圈层间存在着能量交换？

[承接] 能量交换和物质运动是紧密相连的，那么物质运动又是怎样表现出来的呢？

三、地球圈层的物质运动

地球圈层间的物质运动与能量交换一样，是地理环境发展演化的原因，也是圈层间相互联系的纽带。植物光合作用和呼吸作用充分体现了地球圈层间的物质运动。

读图：图3-2-8“光合作用”示意图。

[精讲点拨]：光合作用过程中，植物从大气中吸收二氧化碳，制造有机物质，同时释放氧气。呼吸作用过程中，植物从大气中吸收氧气，释放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用过程表明，生物圈与大气圈之间存在明显的物质运动。实际上，在这个过程中，同样也存在着生物圈与岩石圈、水圈之间的物质运动。在光合作用过程中，植物从岩石圈表层的土壤中吸收某些矿质元素，从水圈中吸收水分。矿质元素从岩石圈迁移到生物圈，水从水圈迁移到生物圈。当植物残体腐烂分解后，其生成物又重新回到水圈，大气圈和岩石圈。

[补充]书本上给我们扩充了一个知识点，把书本翻到P69让我们一起来看看[知识窗]—地球上的生物循环与碳循环。这部分内容简要的概括的地球上碳循环的基本流程，作为知识的扩充，同学们自己将这个知识点理解一下，并在看的同时将碳循环同水循环、氧循环等联系起来想一想，它们有着什么样的内在联系和共同特点？这些循环对于地理环境的整体性又有着怎样的作用？

[学生讨论，教师总结]地理环境中的物质运动如水循环、碳循环、氧循

环等，往往跨越圈层界限，它们既是圈层相互联系的纽带，也是圈层相互作用的体现。

三、联系所学，拓展迁移

要求：开动脑筋运用我们已经学过或生活中的地理现象来说明地理环境整体性的表现？

根据题目要求，回答：

1.呈现读图3-2-1, 同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，

今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性. 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

[思考并探究] 据图探究地理环境要素之间的联系

设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性

2. 图片展示巴西亚马孙河流域,请同学来描述一下该地区的地理环境。

3. 从有文字记载开始，黄土高原就属于森林草原区，在西周春秋时期，

森林覆盖率达53%，当时河流众多比较清澈，枯水季节流量也较大。但随着人口的增加，放牧、农垦活动等加大，到宋代以后“郁郁葱葱，绿荫冉冉”的景观就消失了。到了明清

以后，已经达到无地不耕的地步，且大量陡坡被开垦，水土流失大大加强。森林只零星的分布在偏僻的山区。

4.我国西北内陆地区最突出的自然特征就是干旱，年降水量小于200mm。主要原因是距离海洋远，且有高山阻挡，海洋湿润气流不易到达，为温带大陆性气候。

思考：那么在这种干旱环境下的植被、地貌、土壤以及河流的状况如何呢？

六、教学反思

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节内容是对地理环境各要素的整合,是从整体的角度,综合的角度来认识地理环境.

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解

10分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节20余分钟，能够完成教学内容。