24 雨后第二课时教学设计

24 雨后

钦州市灵山县沙坪镇中心小学黄秀芳

教材分析:

《雨后》是著名作家冰心的诗作,全诗以浅显生动的语言描绘了雨后孩童戏水的有趣情景,勾画出孩子们的活泼,俏皮的形象极富有趣。全诗共4节,第1节雨后的广场上一群赤脚的孩子在嬉戏;第2节写小哥哥踩水玩儿,在提醒妹妹小心滑倒时,自己却滑了一跤;第3小节写小哥哥滑倒后虽然一身泥水,但任然露出兴奋和骄傲;第4小节小妹妹提着裙儿小心的跑,却希望自己也能摔一跤,这首意境优美,基调欢快,比较适合朗诵。

学情分析:

本课是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌,内容富有童趣和学生的生活接近,学生转易理解,但对于诗歌中包含的童心,童趣学生不易体会到,需要教师引导他们联系自己的生活经验进行感受。

教学目标:

1、能够正确,流到有感情地朗诵课文,背诵课文。

2、能读懂诗歌描绘的场景。

3、能结合生活实际说出下雨给自己带来的快乐,感受童年生活的快乐美好。

教学重、难点

重点:

1、能够正确.流利有感情地朗读课文.背诵课文

2、能读懂诗歌描绘的场景、

难点:

能结合生活实际说出下雨给自己带来的欢乐,感受童年生活的快乐美好。

教法:自主学习、合作探究、引导点拔

教具准备:田字格磁贴生字卡片多媒体课件

教学过程:

第二课时

一、复习导入

1、同学们上节课我们初步学习了《雨后》这篇课文,课文主要讲了一件什么事呢?

生:下雨后,小朋友们在广场上玩水。

2、过渡:同学们你们想知道她们怎样玩水吗?现在跟老师走进广场来感受一下她们玩水的快乐吧!请打开书本129页.

3、出示课题:24. 雨后

(1)集体读课题.

二、新授.

1、请同学们自由朗读课文,边读边感受这诗歌的情景

2、读了这首诗歌你有什么感受呢?(他们玩得很快乐.....)

3、你想对他们说什么?用上“.......真........!”

4、“真”还可以换成那些词?(“多、太.....”)

5、同学们看到他们玩得那么高兴.不停的发出羡慕之情.课文里又是怎样描写的呢?

6、请同学们默读课文:出示默读要求(1)请用“~~~”画出小朋友快乐的相关句子,(2)用“—”画出有疑问的地方.

生:为什么嫩绿的树梢闪发着全光?

生:“神仙”是什么意思?

生:为什么小哥哥嘴里说:“槽糕-糟糕!”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲?

生:为什么小妹妹轻轻的小心地跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!

8、同学们都把自己有疑问的地方都说出了?

过渡:现在我们一边来品味一边解决问题好吗?

9、我们来学习第一小节.

(1)自由朗读第1节,看看大雨过后,广场上玩水的小朋友快乐吗?

(2)引导学生交流,学生交流后老师追问一句“你从哪一句看出来的?”(使学生走进文本,与文本对话,从而积累语言)

(3)引导学生有感情地朗读课文:

过渡:那么多小朋友,课文里主要写谁呢?(小哥哥.小妹妹)

小哥哥怎样玩水呢?在哪小节?(学习2、3小节)

10、现在我们来学习第2,3小节

(1)自读第2节,说说你们觉得哪些地方最有趣呢?

(2)学生交流,教师出示课件引导。

小哥哥为什么要使劲地踩水呢?你能读出她们的快乐吗?(让学生表演,感受玩水的快乐)

为什么小哥哥提醒妹妹小心,自己却滑了一跤?从中你能体会出什么? (关心妹妹,却不顾自己)

(3)指导学生表演。

(4)指导朗读(妹小心滑)

(5)你认为他是一个怎样的哥哥?(关爱妹妹,快乐,淘气)

(6)诗中的小哥哥摔了一跤,他又是怎么想的呢?

(7)他为什么嘴里说“糟糕——糟糕”而脸上却发射出兴奋和快乐呢?

(8)你是怎样理解的?(糟糕是“坏事儿”的意思,把裤子弄脏了,说不定回家后还要挨一顿打,责怪的事就不管了。)

11、引导朗读

过渡:小哥哥这么兴奋,骄傲,那小妹妹又是一种怎样的心情呢?

12、学习第4节

(1)生自读第4节,边读边感受:小妹妹的心情怎么样?

(2)生汇报交流,师重点引导:

(3)“泥裤子”指的是什么?

(4)小妹妹“轻轻地小心地跑”说明她怕衣服脏,又怕摔倒,为什么又希望自己也摔一跤呢?

(引导比较小哥哥和小妹妹的不同:说明女孩子一般都比较胆小,小妹妹怕裙子脏,所以她一边走一边提着裙子,可是她见哥哥玩得那么快乐,心里痒痒的,她也想体会一下在水中摔上一跤的滋味)

(5)深化理解,谁愿意来演一演?

(6)引导朗读:把小妹妹这复杂,矛盾的心情读出来!

(7)小哥哥,小妹妹玩得这么高兴,这么开心,还有别的小朋友在干什么呢?

(8)如果是你,你想做什么呢?

四、通读全文,整体感知。

五、小结:通过这节课的学习,你有哪些收获?(引导学生进行自我总结)板书设计:24 、雨后

小哥哥小妹妹

快乐神仙

教学反思:在体现创新教育的前提下,设计教案要明确一个目标:那就是要把课堂变成学生自主、讨论、探究的场所,让学生对生活中的人或事能发表自己独到的见解,把课堂教学引向生活的天地,培养学生分析综合能力和口头表达能力。要达到上述的目的,教师就要舍得从讲台上走下来,把学生请上去,真正突出学生的主体地位。在教学《雨后》这篇课文时,我是这样做的:一、少作主,重点、难点让学生商量决定。

转换角色,让学生当老师,这不失为一种高明的做法。如果学生对所学内容有了兴趣,课堂就活了,教师做到心里有数即可。比如在《雨后》的课堂教学中,我在出示课题后,学生就会产生许多疑问:雨后,为什么孩子们快乐得好像神仙一样?小哥哥摔跤了,为什么却发射出兴奋和骄傲?小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?……如果以学生的理解水平来衡量学生提出的问题,那么学生弄不明白的问题都可看成是重点、难点,这是充分体现学生自学

的首要前提。

二、少表态,疑点、难点让学生讨论解决。

这个过程是培养学生口头表达,思辨和归纳等能力的一个重要环节,先可以把问题分到小组,让学生充分讨论后,再派代表交流,这是课堂最精彩的地方,只要学生能自圆其说,言之有理就行。例如:“小妹妹为什么希望自己也摔这么痛快的一跤?”这一问题。有的学生说:“小妹妹可能没有摔跤过。”有的学生说:“小妹妹喜欢雨水溅到身上,泥土弄到身上的感觉。”有的学生说:“小妹妹喜欢像小哥哥摔跤后那么兴奋。”……学生之间单向、双向和多向的交流,就形成了课堂内一个信息交流的立体网络,在交流不同层次学生的优势就得到了互补,这时,教师是听众,是评委,学生对同一个问题争论不休时,只适时地给予引导和点拨。

三、少限制,多让学生自由表达。

让学生跳出课文内容的圈子,从文中学点写作方面的技巧,用这种技巧让学生从身边的人和事中,引发思考。学完这篇课文后,我就让学生学着课文的样子,学写诗。真没想到,学生还真有点像小诗人的样子呢。学生1:水珠在树叶上晃动,地面上变得更滑了。雨后灿烂的太阳出来了,彩虹也出来了。学生2:雨停了,水珠滴落在蜘蛛网上,像一条项链挂在妈妈脖子上真美丽。小朋友都出来玩,不是玩衣服湿了,就是头发湿了。学生3:一棵树上挂着一条项链,啊,好美丽!小弟弟看见了,急忙跑过去。哎,不好,小弟弟摔了一跤。而他的脸却笑了笑,他站起身,忽然看见原来项链是水珠落在蜘蛛网上。