7 岩石书教案设计范例

7 岩石书

课题

岩石书

课型

新授课

本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融入到课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。教学时采设计说明取“角色体验”的方式，引导学生读、演、悟。通过“问中读”“读中学”“演中悟”“猜中想”的主要环节，读好人物对话，感受语言文字的魅力，感受人物的鲜明特点，并通过有感情的朗读，让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1.预习字词，朗读课文，搜集有关地质方面的资料、实物。（学生）

学前准备

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

1.整体感知课文，学习并掌握本课的生字。

学习目标

2.了解岩石这本“书”，明白地质勘探队员把岩石称为“书”的原因之一。

3.初步有感情地朗读课文，分角色朗读相关部分。

学习重点

学前准备

2.制作多媒体课件。（教师）

教学环节

一、导入新课。

（用时：5分钟）1.谈谈对岩石的印象，思考岩石书1.学生交流岩石书指什指的是什么？同学们知道它的奥秘么。

吗？

2.学生齐读课题。

2.教师板书课题。

1.本文岩石书指的是

导案

学案

达标检测

整体感知课文，学习生字词。

1.预习字词，朗读课文，搜集有关地质方面的资料、实物。（学生）

1

1.学生自由朗读课文，一1.带着问题读文，圈画生字、喜欢的词语和自己不懂的字词。

2.组织学生同桌交流识记方法和喜欢的词语。

（1）教师出示生字卡片，指名认二、初读课文，读。教师强调易读错的字。

学习生字。

（2）播放课件出示词语，指名读。

参与挂苹果、摘苹果的游戏，（用时：15分3.课前，同学们通过各种途径了解钟）

了和地质学有关的一些信息，谁知道勘探队员是干什么的？

4.教师出示课文插图：找找看，图中哪个人是勘探队员，为什么？

（2）在教师的引导下把自己喜欢的词语读给同桌听。

3.与同学交流课前搜集的关于他地质学方向的资料，认真倾听他人发言。

4.学生找一找，说说理由。

1.学生认读“我会写”中1.课件出示“我会写”中的生字，的生字，观察生字的结构规律。

引导学生观察生字结构。

三、观察生字，2.左右结构的字书写时应该注意指导书写。

什么？

（用时：15分3.教师示范。

钟）4.学生练习，教师巡视指导。

5.对照汉字，同桌互相评价。

6.请写得好的“小老师”帮助老师共同指导学生写字，引导学生将生字

写得正确、美观。

7.投影展示，奖励小红花。

6.推荐写得较好的同学担当“小老师”，在“小老师”的帮助下认真书写生字。

边读一边圈画生字，词语。

2.请用“√”给下列加点字2.与同桌交流自己的读书选择正确的读音。

所得。

（1）将生字分类识记。

①开火车认读生字。

②在教师的引导下，积极

3.连一连，组成新字再组读准字音，认清字形。

词。

4.按要求填空。

（1）“埋”共（

）笔，右边的笔顺是：

（2）“富”字的部首是（

），具有相同部首的字还有（

）、（

）。

5.抄一抄，写一写。

队 读 埋 岩 定 密 富

2.学生注意结构不同的字的不同书写。

3.学生认真观察教师的运笔及生字在书写时的结构安排。

4.练写。

5.同桌合理评价，互相学习。

2

1.学生带着黑板上的问题四、再读课文，汇报收获。

（用时：5分钟）

1.指导学生自由地朗读课文，看看自由读文，一边读一边思考。

学生解决了哪些问题。

2.小组里交流自己都解决2.指导学生小组交流读书收获。

了哪些问题，不能解决的问题

提出来，准备在下节课中解决。

《语文课程标准》提倡：努力建设开放而有活力的语文课程，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率。感悟文本时，紧扣“读”“悟”二字，引导学生步步深入地读，在教学反思

读中生发感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮助学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行放松、愉快的对话，获得审美体验。这篇课文最大的特点是以对话的形式展开，教学中把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生读出人物语气。

第二课时

1.继续学习课文，了解岩石这本书，并了解它对地质勘探的重要意义。

学习目标

2.总结全文，激发学生探索自然的兴趣。

学习重点

学前准备

教学环节

品读课文，了解岩石这本书对地质勘探的重要意义。

制作多媒体课件。（教师）

导案

1.听写词语。

一、复习旧知，一册

化石

不但

叔叔

岩石

导入新课。

一层一层

（用时：5分2.全班订正，强调难字。

钟）

3.板书课文题目，导入新课。

3.学生齐读课文题目。

2.仔细对照，检查生字是否正确。

握情况。

1.学生认真书写词语，巩固生字的掌学案

达标检测

3

1.出示自学提示，自由读文。

自学提示：

（1）学生自由朗读课文，用“

”画出川川、磊磊说的话，用“

”画出叔叔说的话。

1.学生依据自学提示自学：

（1）自由读课文。用不同的符号画出人物说的话。练读人物对话。

（2）找自己的伙伴读一读“川川”“磊6.岩石上的“图画”指的是（

）、（

）和（

）。

7.读懂岩石书的用处是：

8.我会加标点，（2）小组对读人物对话，想想：磊”和“叔叔”的对话，看看自己能读懂从人物对话中学到了什么？

（3）在小组中交流自己学到的知识。

2.以组为单位结合读书卡进行汇二、对话练习，报，教师相机指导。

感悟内容。

（用时：25分钟）

（1）观察课文插图，引导学生感受岩石这本“书”的形象。

（2）岩石上有“图画”。

（3）引导学生理解化石。

（4）岩石里的故事。

①阅读第9自然段，用自己的话说一说岩石告诉了我们什么。

②引导学生阅读资料卡，感受“化石”的由来。

③词语积累训练，感受词语的作用。

很久很久

许许多多

哪些内容。

（3）与小组同学进行交流，重点围绕叔叔的回答来汇报。

2.（1）学生观察课文插图，理解“一层一层”。感受岩石与书的外形相似。

（2）学生根据对课文内容的理解，在教师发的岩石图片上画出树叶、贝壳、并读一读。

小鱼。

（1）书在哪儿（3）学生自由读课文的第7自然段，呢（

）

思考：什么是化石？

（4）①从“很久很久以前”中感受从密林到大海到高山的变化过程，按照这样的变化顺序说一说这一变化过程。

（2）这岩石一层一层的不就像一册厚厚的书吗（

）

②仔细阅读资料卡，丰富课外知识。

（3）我们的祖国多③“很久很久”“许许多多”等这类重叠词语，表示程度加深。在本课中突出了时间的漫长。

么富饶哇（

）

三、课堂练习，巩固运用。（用时：10分钟）

1.词语开花比赛，用本课生字组词。

2.引导学生找出文中的问句和感叹句，小组里读一读。

1.学生给本课的生字组词，看谁组得多。

2.学生在教师的引导下画出问句和感叹句，读出不同的语气。

4

板书设计教学反思◆整体阅读，感悟课文

师：同学们，大家读一读第1~5自然段，说说你知道了什么？

（生读。）

生：我知道了岩石像一册厚厚的书。

师：怎么个像法呢？

生：岩石是一层一层的，而书也是一页一页的。

师：再读一下第6~9自然段，谁能告诉我这书上有些什么东西？

生1：有图画。

生2：这图画是树叶、贝壳和小鱼。

师：这些石头上的小鱼也叫——

生：鱼化石。

师：是的，同学们。化石的形成是经过了漫长的岁月的，大家看看课件上的这些化石。

（师出示课件上的图片。）

师：这些神秘的化石就像一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的沧桑变化。那么这个鱼化石又告诉了我们什么呢？大家在书上找一找。

（生默看课文。）

5

本文的语言表达特点突出，教学时紧扣住这一表达特点，从川川、磊磊和地质勘探队员的问和答入手，让学生在提出问题，寻找答案中理解课文内容。而理解对话内容的最好方式就是放手

让学生读，通过分角色朗读再现情境、创设情境，让学生入情入境，在读和演中，了解地质学的相关知识，同时让学生感悟大自然的神奇，激发学生探索自然的兴趣。

《岩石书》教学片段

师：谁来说一说。

生：它告诉我们这里曾是密林，后来又成为了大海，最后又变成了高山。

师：你怎么能证明这种变化过程吗？

生：不知道。

师：大家先想一想，那石头上除了鱼化石还有什么呢？

生：树叶、贝壳。

师：对了。树叶说明这里曾是密林，贝壳则说明这块陆地后来下沉成为大海。而现在我们在山上找到了这块石头，说明地壳后来又上升了，这里变成了高山。

6