解决问题教学设计思路

解决问题教学设计

叶三拨小学

叶桂云

教学内容：

人教版小学数学四年级下册第45页例3解决问题。

教学目标：

1、熟练应用小数点移动引起小数大小变化的规律解决生活中的实际问题。

2、总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。

3、经历与他人合作交流解决问题的过程，并能比较清楚地表达自己的思考过程与结果。

教学重点：

熟练利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决生活中的数学问题。

教学难点：

根据问题分析信息，找到解决问题的策略，总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。

教学过程：

一、复习旧知，提出问题

把5.06分别扩大10倍，1000倍是多少？分别缩小到原来的1/100，1/1000是多少？运用了什么规律？这节课我们就运用这个规律解决实际生活中的问题。（教师板书课题）接着提问：因为是解决问题，所以我们就按照解决问题的三个步骤来完成，那么解决问题分为哪三个步骤呢？

设计意图：通过复习进一步巩固小数点移动引起小数大小变化的规律。同时为这一节课运用这一规律解决实际生活中的问题做铺垫。

二、探究新知，解决问题

（一）创设情境：

出示主题图，并介绍李叔叔想去美国旅游，他来到外币兑换处兑换外币。

质疑：同学们认真看图，你有什么疑问吗？简单介绍外币兑换的常识。

（二）解决问题：

1、

阅读与理解：学生通过读图，回答从图中知道了哪些信息？要解决的问题是什么？根据学生的回答，教师进行板书。

2、

分析与解答：（1）学生独立解决问题，并在小组内交流解决问题的过程。提示：要说清楚分析问题和解决问题的过程。

（2）全班汇报交流：一名学生板演，并说出自己是怎样分析和解决问题的，其他学生做适当的补充说明。在这一环节中要侧重引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题。

设计意图：通过学生自己尝试解决问题，组内交流，历经解决问题的全过程，尤其是能够尝试着利用小数点移动规律解决生活中的实际问题，同时了解了外币兑换的相关知识。

3、

回顾与反思：学生说验证方法。

设计意图：既检验了结果是否正确，从另一方面（除法角度）又进一步巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律。

（二）总结解决问题的一般规律：

1、做教材45页做一做。

学生自己独立完成后，并在小组内说一说，一名学生板演，并让其说出自己是怎样算的，运用的是什么规律进行计算的。

小结：在解决问题时，一定要认真读题，弄清楚了题目中的信息和问题，通过认真分析找出解决问题的策略。

2、总结规律：

观察例题和“做一做”的两个算式，有什么特点？同时引导学生得出：根据算式的特点，计算乘或除以整十、整百、整千的数时，我们就可以运用小数点移动引起小数大小变化的规律来计算，这样可以使计算简便。

设计意图：通过让学生对比观察两个算式的特点，总结出计算时根据算式的特点，即一个数乘或除以整十、整百、整千的数时，就可以利用小数的移动规律来进行计算，帮助学生找到算式与规律的联系，进而意识到利用规律来解决问题。

三、运用新知，解决问题

1、出示47页练习十一第6题，学生独立完成，并展示。

2、47页第9题，学生独立完成后，可让不同学生上台展示，并说出不同的做法。

设计意图：这几个巩固性练习既是为了巩固新知，也是对学生学习情况的一个检验，使学生熟练地运用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题。

四、课堂小结：这节课你有什么收获？

设计意图：通过这一环节可训练学生的梳理概括能力，同时加深学生对本节课知识的理解。

五、布置作业：47页练习十一7、8题。

六、板书设计：

解决问题

例3.已知：1元人民币可以换0.1563美元。

问题：1万元人民币可以换多少美元？

0.1563×10000=1563（美元）

答：1万元人民币可以换1563美元。