计算工具的认识教学内容概述

四

年级

上

册

数学

学科

一

单元

课

题

计算工具的认识

课讲授

型

课时

一

个人修改

1、知识与技能：通过自学，了解我国的传统计算工具——算盘，及其计

算方法；使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。

教学

目

2、过程与方法：通过自主学习、合作交流，培养学生的自学能力。

标

3、情感态度与价值观：激发学习兴趣，体会生活中处处有数学。

认利用计算器进行计算

重

难

识算盘、计算器，计算器的使用

点

教1.教法：激发学习兴趣，体会生活中处处有数学。

法2.学法：自主学习、合作交流

学法

教计算器

具

一、谈话导入

二、

计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的发展过程。

先由教师来介绍计算器的一些按键功能，在逐步的通过一道一道的题目计算来巩固。

三、自主学习

1、学生自主学习教材23--24页。

（1）了解计算工具的发展史。

（2）认识算盘。算盘上的每一档代表一个数位。我们选定一档作个

位（做个记号），从这一档起向左数，就是十位、百位、千位、万位，

这与整数的数位顺序完全相同。算珠都靠框时，表示算盘上没有数。计教

数时要拨主靠梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5。在十位、百位、千学

位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万，“0”用空档表过

示。

程

（3）计算器的认识。找学生说一说你知道计算器有哪些功能键？

2、学生自主学习教材26页例1。

3、尝试训练：825－138= 26×39= 312÷8=

4、学生自主学习教材26页例2。

5、学生汇报交流。

6、教师强调并小结。

四、自主练习

师：通过刚才的自学，同学们已经初步掌握了本节课的知识，下面我们来进行自主练习，看谁把今天的知识学的最好，最棒！

1、用计算器计算。

考虑到学生在实际生活中已有使用计算器的经验，就设计了一个“闯关游戏”，在游戏的进程

55846＋7646= 13027－8934= 66280×23=

6908×37= 111111111÷9= 395412＋10589=

2、小组汇报。（抽签汇报，可以选择口头展示或黑板展示等）

中去解决计算器使用的一些重点，如：按顺序的两步计算、不按顺序的两步计算等，并在其中贯穿所谓

教

学

过

程

3、教师强调小结。

的“求助热线”，加强对有

四、当堂检测（发试卷）

困难学生的引导。

师：同学们，我们再接再厉，用最好的成绩来结束今天的学习，好吗？那下面我们进行课堂检测，看谁完成的又快又正确！

五、评价总结

1、教师面批3人左右，然后小组内交流答案，自批，统计正确率；

2、小组汇报完成情况。

3、教师总结错题的类型，再次精讲。

4、学生谈收获和自我评价。

计算工具的认识

算盘

板计算器：

计算工具的认识和使用

书设On/c开和清除键

计

Off关闭键

55846＋7646=

13027－8934=

66280×23= 课堂练6908×37=

111111111÷9=

395412＋10589= 习及

作业

一、由被动接受向自主获取知识的转变

在传统的教学中，学生获取知识的途径主要是来源于教师和书本：教师讲什么，书本中教什么，学生就接受到什么。这大大局限了学生的思维发展。而现代教育技术具备了大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题，利用资源探究提高探究和解决问题的能力。

基于这一思考，我有意识在本节教学的第一部分安排让学生自己去查阅相关的资料，进行汇报，之后根据自身情况继续查阅的环节。在这一过程之中，网络的信息量大、选择性强等特点体现得尤为突出，它不仅开阔了学生的视野、加大了知识的容量，并且为培养学生自主探求知识的能力创造了良好的条件：学生可根据自己的喜好、对知识的掌握程度等自身差异，彻底改变原有的被动接受的地位，掌握学习的绝对主动权，自己驾驭学习的进程，与此同时也提高学生搜集和处理信息的能力。

二、由指令性操作活动向自主探索实践转变

教

本节课的重点是掌握计算器的使用方法。在以往的教学中，往往是先由教师来介绍计算器学

后的一些按键功能，在逐步的通过一道一道的题目计算来巩固。然而，当今社会的信息化环境注定，学记

生已不再是、也绝不可能是一张白纸，这就决定了小学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。因此，小学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践和解决问题的各种机会。

而信息技术教育的优势，在于能充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

因此，在这一课的教学中，我考虑到学生在实际生活中已有使用计算器的经验，就设计了一个“闯关游戏”，在游戏的进程中去解决计算器使用的一些重点，如：按顺序的两步计算、不按顺序的两步计算等，并在其中贯穿所谓的“求助热线”，加强对有困难学生的引导。

整个探究实践活动中，问题是开放的，目标是明确的，思维是发散的，操作是自由的，结论是待定的，学生始终是积极主动的，只是在自主的运用，其思维也在解决不断出现的问题的过程中被深化。教师教学的基本方式已不是指令性的先做什么，再做什么，而是“引导”,让学生成为学习活动的主人,给学生思考和发展留下充分的空间。