因数中间或末尾有0的乘法教学设计范文

《因数中间或末尾有零的乘法》教学案

教学目标：

1. 使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特性, 培养学生迁移类推的能力及概括的能力。

2. 使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法

，养成认真计算的良好学习习惯。

3. 会选择合适的算法解决相关问题，逐步形成优化意识。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法。

教学难点：掌握竖式的简便写法及算理。

教师准备：课件

学生准备：练习纸、尺

教学过程：

一、复习旧知,导入新知

1、计算(多媒体) 32×2=

19×5=

250×3=

140×6=

230×4=

140×7= 16×5=

17×5=

18×3=

13×6=

280×6=

350×2= 要求:(1)说出计算结果。(2)说一说计算方法、步骤及注意点。

2、笔算

708×6=

790×8=

54×278= 说一说笔算的方法是什么?

二、交流探究，建立模型

1. 教师选取其中的特快列车和普通列车，出示例2的图，提出问题，它们30小时各行多少千米？

（1）引导学生列出算式：160×30 106×30 （2）为什么用乘法计算？（加深对乘法意义的理解。）

（3）观察这两道算式的因数有什么特点？

教师随着学生的叙述引出课题：因数中间或末尾有零的乘法

2.交流“160×30”的算法。

师：怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。

（1）请选择口算的学生说一说口算过程。

（2）探究160×30的笔算方法。

小组探究：①如何处理“0”和“非0”数字的对位？

②怎样确定积的末尾“0”的个数？

（3）你喜欢哪种算法？为什么？

（可以用投影展示学生的竖式，然后教师引导学生重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论。）

3. “106×30”学生自己试一试。

反馈时先让学生质疑，根据学生提出的问题选择解决重点。

（1）

竖式的简便写法怎么写？

为什么不写成 1 0 6 而写成 1 0 6

× 3 0 × 3 0 （2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

设计意图：在学生独立思考的基础上，交流和探究，沟通知识的前后联系，建构笔算乘法的知识结构。

4.完成第53页做一做。（重点讲解后两题。订正时，可以有针对性的请出一些计算出现问题的学生上台板演，让大家帮忙找出错误的原因，提出防止错误的建议并改正。）

5.

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看因数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。 三、巩固计算，提升技能

1. 口算。（数学书第55页第1题）

2. 判断题。

(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。 （

）

(2)计算225×16时，积的末尾没有0。 （

）

(3)650×40＝2600 （

）

3. 选择题。

(1)560乘50，积的末尾有（

）个0。

A. 2 B. 3 C.4

(2)最小的两位数与最小的三位数相乘的积是（

）

A.100000 B.10000 C.1000 (3)400×520最简便的写法是（

）

A. 4 0 0 B. 4 0 0 C. 5 2 0 × 5 2 0 × 5 2 0 × 4 0 0 4. 解决问题。完成数学书第55页第3、4题。

（先独立完成，再集体订正。订正时让学生说说解题思路。）

设计意图：让学生逐步习惯用数学的眼光观察生活，用所学的数学知识解决生活中的有关问题，增强学生的应用意识。

四、回顾总结，质疑问难

今天你有什么收获？还有什么问题和建议。

五、课堂作业：数学书第55页第2题。

板书设计： 因数中间或末尾有零的乘法

（1）160×30=4800（千米） （2）106×30=3180（千米）

1 6 0 1 0 6

× 3 0 × 3 0 4 8 0 0 3 1 8 0 答：特快列车30小时行4800千米，

普通列车30小时行3180千米。