1、100以内两位数加两位数的口算教案教学设计导入设计

《口算两位数加两位数》教学设计

赵玉友 教学内容：苏教版二年级下册第59～60页例1和“想想做做”第1—5题。

教材分析：《口算两位数加两位数》是苏教版二年级下册第六单元《两、三位数的加法和减法》中第一课时的内容，它是在学生学习了口算两位数加整十数、一位数，以及学会了笔算两位数加两位数的基础上安排的。例题以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（45+23）和进位加（45+28），并鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。教材有意识地让学生经历算法的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握比较合理的口算方法。

教学目标：

1、

使学生经历探究两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确地口算两位数加两位数的得数。

2、

经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识；体验新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有认识学习新知识的初步经验。

3、

使学生主动参与思考、交流等活动，产生对数学学习的兴趣，初步培养和同伴合作、交流的意识；在探究的过程中获得成功的体验，提升学习数学的兴趣。

教学重点：

两位数加两位数的口算。

教学难点：

理解和掌握两位数加两位数的口算方法。

教具准备：

课件，学习单。

教学过程：

一、创设情景，导入激趣

（出示图片）

1

1.

谈话：小朋友们，阳光小学正在举行趣味运动会，想去看看吗？只有获得入场券才能进去哦！正确回答入场券上的问题就能得到它了，有信心吗？

32 30+50= 42+20= 30 （ ） 4+3= 42+2= 48 80+7= 42+8= （

）

8

25 （ ）（

）

（第3组让学生说说答案，并回答是怎样口算的。）

2.提问：第一行是两位数加什么数？（整十数）

下面两行呢？（一位数）

计算时有什么不一样呢？（整十数加在十位上，一位数加在个位上）

第二行和第三行计算时又有什么不一样呢？

（第三行计算时个位相加满10需要进位）

【设计意图：创设运动会的情境，激发学生的学习兴趣，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。通过复习旧知，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让学生初步感知

“拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。】

二、自主探索，获得新知

跳绳比赛

1.出示例1情境图部分。

【设计意图：数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。】

提问：仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？（小华跳了45下，小红比小华多跳了23下。）

追问：问题呢？（小红跳了多少下？）要求“小红跳了多少下”你是怎么想的？会列式吗？

根据学生回答板书：45+23= 揭题：口算两位数加两位数。

2

【设计意图：通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力。】

2.交流探索，学会计算

（1）交流：小组之间互相说说是怎样算的，得数是多少？

【设计意图：小组学习是合作交流的重要形式，通过讨论交流，相互启发，完善自己的算法，实现个人与他人、小组与全班对话，为学生提供了较大的空间，希望学生在讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。】

在此基础上，指名让学生说说自己的计算过程。

对于不同的口算方法，教师可以有选择地在课件上展示：

①按竖式计算过程：5+3=8 40+20=60 60+8=68 ②先算十位再算个位：40+20=60 5+3=8 60+8=68 ③先加几十再加几:45+20=65 65+3=68 ④……

（2）重点讲解：拆两个数和拆一个数的方法，回顾这两种方法的口算过程。

（3）比较：有什么相同的地方?（都把两位数拆成了整十数和一位数）

提问：为什么都要这样拆？有什么好处？

引导：把今天要解决的问题转化成我们已经掌握的知识来解决。

追问：在口算的方法上又有什么不同呢？（拆两个数要分三步计算，拆一个数只要分两步计算）哪种方法算起来比较方便？

小结：口算两位数加两位数时，一般只拆一个数，把一个两位数拆成整十数和一位数，先加几十，再加几。

【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。积极提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，并让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，选择适合的方法。】

3

3.

出示例1另一部分内容。

引导：求小军跳了多少下可以怎么列式？

板书：45+28= 交流：同桌之间互相说说是怎样算的？

结合讨论，引导学生说说自己的计算过程、方法。

4.请同学们回顾一下我们上面两题的解题过程，比一比，这两道题在计算时有什么相同和不同？

交流小结：这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分：注意进位和不进位的区别，正确计算。

【设计意图：使学生感受进位加与不进位加的区别，提高学生的观察、比较、分析能力以及语言表达能力。】

三、反馈检测，巩固练习

1.运球比赛（“想想做做”第1题）。

提问：先猜一猜，女生组和男生组经过不同的拱门最后的结果会怎么样？（一样）

追问：能具体说说你的想法吗？

验证：女生组32+50=82，82+7=89；男生组：32+57=89。

体会：如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算，即：先算两位数加几十，再算加几。

【设计意图：使学生在游戏中体会到口算两位数加两位数时，两位数先加整十数，再加一位数，这样算起来又好又快，感悟算法的优化。】

2.

跳台阶比赛（“想想做做”第2题）

说明：每个台阶有两题，计算正确就能跳上台阶。

提问：观察第一组两题，有什么相同的地方和不同的地方？（都是25加六十多）

追问：这一组两题有这么多相同的地方，那它们的得数又有什么联系呢？先算一算，再想一想。

学生：第1题是不进位加，第2题是进位加。

4

引导：不进位加得数的十位是两个加数十位上的数相加的和，进位加得数的十位比两个加数十位上的数相加的和再多1。

学生继续跳台阶，根据发现的规律完成两组题目。

【设计意图：让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别：两位数加两位数都是先用两位数加几十，再加几。不进位加得数十位上是两个加数十位数相加的和；进位加个位满10，所以得数十位上比两个加数十位上相加的和多1。根据这个规律我们可以估计得数是几十多。】

3.

分数墙（“想想做做”第4题）。

提问：表格中36表示什么意思？32呢？

追问：哪个年级的分数最多？

引导：估计得数是几十多就能解决一些实际问题。

学生根据要求在学习单填表并交流。

【设计意图：通过观察表格，让学生去寻找有用信息，在整理信息的过程中，发现问题，解决问题，培养估算意识。】

4.

商店购物（“想想做做”第5题）

（1）观察，从图中知道了哪些条件？

提问：七十元能买哪两件物品？

同桌讨论，全班交流：体会估算的好处。

（2）看懂题意，弄清条件，理解问题。

小组讨论，交流反馈：让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评价。

【设计意图：使学生在生活的情境中学会解决实际问题，使学生体会到数学在生活中的实用性。】

5.

开心大转盘游戏（“想想做做”第4题）

让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和口算结果对照，看有无错误。

小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。

【设计意图：亲身体验学习的快乐和成功的喜悦，关注学生是否已扎实掌握估算和口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。】

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四、全课总结

总结：今天这节课学习了什么？有什么收获和体会？

学生各抒己见。

【设计意图：通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。】

五、板书设计

口算两位数加两位数

几十

几

45+23=68 45+28=73

45+20=65 45+20=65 65+3=68 65+8=73

六、全课设计意图

为了使计算教学不再枯燥、抽象，以运动会为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题。在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题——在讨论中探求解决的方法——广泛交流——发现并体会计算方法——尝试应用”这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程，感受知识体系的构建。联系学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体现学习数学的价值。在学习过程中，学习方法上给予良好的指导，给学习留下足够的时间和空间，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识，同时体现出算法的多样化和算法优化。通过板书使学生明确计算方法，鼓励学习用不同的算法解决问题，只要有道理就给予肯定，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探索解决方法的愿望。

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