解决问题名师教学设计1

三下《小数的初步认识解决问题》教学设计

主讲教师：浙涪友谊学校

杨亨琼

教学内容：人教版第一学段数学三年级下册第七单元97页例4

教材分析：本节课是小数的初步认识第四课时的内容，教材主要是在学生掌握了简单小数加、减法的基础上，引导学生迁移，自主探究进一步掌握一位小数的加法，减法计算，并能较熟练运用小数加、减法解决实际生活中的问题。

学情分析：小学三年级学生已基本具备了根据学习单自主学习的一定能力，

小组合作交流意识已经初步形成，学生已学习了简单小数的加、减法，已有丰富的经验和技能。

教学目标：

1.通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题，进一步认识小数的含义。

2.经历解决问题的全过程，学会在解决问题时要想好先解答什么,再解答什么的解题过程，学习用多种方法解决问题，并且知道不同的方法可以互相检验，进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。

3.在探究解决问题的过程中，体会数学在日常生活中的应用，体验学习数学的乐趣，积累活动经验。

教学重点:体会解决问题的步骤、策略与方法。

教学难点：体会解决问题的步骤、策略与方法。

教学用具：多媒体课件

教学过程：

一、

情景引入

阿狸同学带着10元钱去蛋糕店买早餐，遇到了一个数学问题，你们能帮他

解答吗？

面包：3元

安慕希：6元

阿狸带的钱够吗？

问：1.你知道什么? 2.

该怎么解答？

预设1：10－3＝7（元）

预设2：3＋6＝9（元）

7＞6

10＞9 所以钱够。

所以钱够。

二、

探究新知

导入：这节课我们跟着阿狸去文具店购物，看看阿狸又给我们带来了什么样的问题。

板书课题：解决问题课件出示96页情境图和例4的文字。

【设计意图：利用上节课的情境图创设情境，一方面可以继续激发学生的学

习兴趣，调动更强烈的求知欲望，另一方面可以帮助学生建立新旧知识间的联系。】

探究一：阅读与理解

1.认真读题，说一说：找出其中的数学信息和数学问题。引导学生说出商品

单价和文字中的数学信息和问题。

2.想一想：这道题要解决的问题是什么。

3.讲一讲:你是怎么解答的。

分析与解答

你想用什么方法来解决这两个问题呢？先想一想，然后写在练习本上，写完

后和同桌交流你的想法。

学生尝试解答，教师巡视，了解学生解决问题的基本思路和方法，选取典型

案例，然后指生板演。

【设计意图：设计本环节的目的是让学生自由灵活的选择解决问题的策略，

而教师巡视对学生的解法做到心中有数，充分全面的选取典型解法。】

方法预设：（1）先算出三样东西一共多少钱，再和10元作比较。

（2）先算出买完文具盒剩下多少钱，再把笔记本和铅笔的总钱数和它作比较。

（3）先算出买完文具盒和笔记本剩下的钱数，再与铅笔的单价作比较。

板演的同学在说时，重点要让其他同学读懂他的想法。

【设计意图：全班分享时，以读懂他人的想法为基础。通过说一说这一数学

活动，组织学生经历解决问题的过程，在表达交流中理解解决问题的方法和道理，体会解决问题的步骤和策略。】

回顾与反思。

师：比较这几种方法，有什么相同点和不同点？这几种方法得出的结果都一

样说明了什么？你觉得用哪种方法比较简单呢？

小结：一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法可以相互检验。

【设计意图：在解决问题之后，不是戛然而止，而要组织学生对解决问题的

整个过程加以回顾，不断积累解决问题的经验，指导学生认识：解决问题的

不同方法正好可以相互检验，鼓励学生用自己喜欢的方式解决问题，增强学

生对数学知识的情感体验。】

探究一：将0.6元的铅笔换成1.2元的铅笔，再次对这个问题进行解答。

【设计意图：本题与例题同属一个例题，设计的目的是让学生将前面所学，

再次熟练的运用，加深学生的理解和解决问题的能力。】

三、知识运用。

教材98页第4题。“判断货车是否超载”离学生的生活实际较远。学生理解

会有一定困难。解题的关键点是理解“共重8.7吨”的含义。

【设计意图：本题以“读懂了哪些信息”为主题组织学生交流读懂的信息和

怎样读懂的经验。】

预设①：

预设②

：

6＋2.8＝8.8（吨）

8.7－2.8＝5.9（吨）

8.8＞8.7

6＞5.9

所以没有超载。

所以没有超载。

四、课堂小结

回顾本节课的学习过程，

你获得了哪些学习方法？有哪些新的收获？还存

在未能解答的疑难问题吗？

五、板书设计

小数的初步认识解决问题

方法一

方法二

方法三

小结：一道题我们可以用不同的方法来解决，不同的方法可以相互检验。

教学反思：解决问题的教学重点是培养学生发现、提出问题，分析、解决问

题的能力，理解信息与问题之间的关系，获得解决问题的一般方法。因此，我是这样设计本节课的：以阿狸买早餐这一情景引出本节课，让学生对“够不够”的问题有了初步的感知，为新课的思路奠定的基础。在新课中，以复习小数加减法为知识起点，建立新旧知识间的联系，让学生知道这节课学习的内容和小数加减法有关联。在探究中，学生独立思考，选择自己喜欢的方法解决问题，经历解决问题的过程，汇报交流时读懂他人的方法为重点，从而体会解决问题的方法多样化，理解不同的方法可以互相检验。练习题的设计体现层次性，在解题过程中进一步体会不同的方法可以互相检验。本堂课学生展示充足，充分体现了学生自主学习、合作交流的教学理念，在核心素养的指引下，充分培养孩子深度学习、发散思维的能力。