第10课 “冷战”的出现教学设计及说课稿

《“冷战”的出现》教学设计 【课标分析】：

1.

课标要求：简述杜鲁门主义等史实、了解美苏“冷战”对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步与安全的威胁。

2.

课标解读：本课内容中时间跨度较长，含有较多学生比较陌生的历史概念，如杜鲁门主义、马歇尔计划等，学生学习起来会比较吃力，所以老师可以给学生相关搜集材料的方向，布置学生做好课前材料搜集，让学生课堂上自主讲解相关内容，老师作适当补充讲解，上课前老师可用思维导图软件先制作好相关时间轴，帮助学生梳理知识。而本课还有一大难点，就是认识霸权主义的危害，这是属于情感态度价值观方面的，老师可以利用网络搜集当今的时代局势结合***人类命运共同体来培养家国情怀素养。

【教材分析】：

历史组 陈晓彬

“冷战”政策的形成过程，是本单元学习的主题和基础，也是把握战后世界

历史发展的主线，对学生的知识传承具有重要作用；同时，通过这一课学生会

真切的感受到和平生活的来之不易，引导学生为维护世界和平而贡献力量，具

有很强的现实意义。

【学情分析】：

经过两年多的历史学习，学生已经掌握一定的历史知识，具有了一定的分析

问题和解决问题的能力，还需教师进行点拨，得出正确的知识。初三学生在网

络信息方面已经初步具备网络搜集史料和课件制作能力，所以可以布置学生做

好课前的准备工作，由学生负责部分内容讲解，课后布置学生自主上网完成相

关思考题。

【教学目标】：

1.知识与能力：（1）掌握“冷战”的定义以及“冷战”形成的过程。（2）了解铁幕演说揭开了“冷战”的序幕。（3）掌握杜鲁门主义提出的背景、内容和影响。了解马歇尔计划。（4）通过地图，掌握北约组织和华约组织的地理位置、形成过程和性质，培养学生的识图能力。

2.过程与方法：（1）以图表的形式展示“冷战”推进图。

（2）通过地图掌握两大军事集团的地理位置及形成过程。（3）分析冷战局面形成及其对世界的影响，培养学生从史料中获得历史知识。（4）通过小组合作和课件制作，培养

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学生团队协作意识和信息技术的动手能力。（5）运用思维导图软件，帮助学生梳理知识结构。

3.情感态度与价值观：初步认识霸权主义对人类进步与安全的威胁，理解和平与发展这两大时代主题。

【重

难

点】：

教学重点：美国冷战政策及其表现

教学难点：认识霸权主义对人类进步与安全的威胁，理解和平与发展这两大时代主题。

【教学方法】：

推理教学法、多媒体辅助教学、小组合作问题探究法、时间轴学习法、

【核心素养】：

人类命运共同体下的家国情怀、史料实证、时空观念、历史解释

【教学过程】：

一、导入新课：

教师活动

展示核武器爆炸视频，介绍核核武器的对比。

提问：美苏为什么要疯狂制造核武器？为什么不炸对方？美苏的这种军备竞赛给世界带来了什么？

相关材料1：核武器相关数据材料

学生活动

初步感知课主题。

设计意图

运用视频导入，引起较，在提问中培养学生的概括能力；通过设问的方式，引发学生思考，导入新课。

武器的威力，展示美苏在冷战时期题主题，了解学习学生的学习兴趣；通过比

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二、新课讲授：

环节一：针锋相对两阵营——识冷战之策

教师活动

识点。

学生活动

时间轴

设计意图

通过时间轴渗透时1.展示时间轴、整体梳理知1.阅读教材，自主梳理

2.通过布置学生搜集铁幕演2.课前各个小组的组长空观念素养，培养自主学说、杜鲁门主义、马歇尔计负责组织本组同学搜集习能力。通过对课件的制划、北约和华约的对峙的相相关史料并制作好相关作和史料的搜集，培养学关内容的文字、历史图片、课件内容，课堂上每组生自主制作课件的信息漫画、地图等史料，让学生由一个同学负责讲解相技术能力和史料搜集过自主制作课件解读历史。1关内容并解读相关史程中的史料鉴别能力。通组负责铁幕演说，2组负责料。

过对史料的解读和对历杜鲁门主义，3组负责马歇3.小组合作学习探究，史概念的解读，培养学生尔计划，4组负责北约和华结合教材内容和历史背史料实证思维和历史解约对峙。

3.问题探究：展示漫画，设问冷战时期为什么美苏不直接军事冲突。

相关材料2：时间轴

景回答问题。

释的能力、渗透历史解释素养。通过让学生用白板解读史料，培养学生的动手能力。

相关材料3:铁幕演说及地图

3

相关材料4:杜鲁门主义相关材料

1.美国的政府必须支持自由国家人民抵抗少数武装分子或外来压力的征服企图。

——（美）哈里

杜鲁门

2.

我们选择希腊和土耳其不是因为它们特别需要援助，也不是因为它们是民主的光辉典范，而是因为它们是通向黑海和苏联的心脏的战略大门。

——（美）李普曼

相关材料5:马歇尔计划相关材料

从1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，其中90%是赠予，10%是贷款。因此丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。

相关材料6:北约和华约相关材料

北约：

缔约国中任何一国领土之完整、政治独立或安全受到威胁各缔约国应共同协商。

——《北大西洋公约》第四条

各缔约国同意对于欧洲或北美之一个或数个缔约国之武装攻击，应视为对缔约国全体之攻击。

——《北大西洋公约》第五条

华约：

“如果在欧洲发生了任何国家或国家集团对一个或几个缔约国的进攻，每一缔约国应……以一切它认为必要的方式，包括使用武装部队，立即对遭受这种进攻的某一个国家或几个国家给予援助。

”

——《华沙条约》

第四条

相关材料7:古巴导弹危机

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环节二：昔日盟友今成仇——探冷战之因

教师活动

学生活动

设计意图

采用推理教学法，培通过对漫画的解读，培养学生学会从细节解1.展示两幅不同时期的美国1.观察图片，得出美苏苏联的形象有何不同？什么人的结论。

原因造成的？

漫画，提问：这两幅漫画中的关系从朋友变成敌养学生历史推理能力。

2.展示战后美苏实力对比的2.根据老师展示的材读史料。通过对文字史料文字材料，展示美苏领导人料，归纳总结出美苏冷的解读培养学生解读史当时的言论。提问：什么原战的原因。

因导致美苏由朋友变成敌

人？

相关材料8:美苏关系漫画

相关材料9:美苏力量对比

料、归纳材料能力。通过信息技术搜集处理相关史料帮助学生有效解读史料。

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相关材料10:美苏制度冲突

美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入”。

──杜鲁门

现在和过去不同了：无论谁占领了土地，也就在那里强加它自己的社会制度，不可能有别的情况。

——斯大林

环节三：紧张缓和交相映——评冷战之果

教师活动

学生活动

设计意图

通过史料解读，培养1.展示朝鲜战争和越南战争1.从老师展示的史料，的图片，解读战争的残酷性。

思考并回答教师提出2.展示德国分裂地图和柏林的问题，在理解的基础学生论从史出的能力。通墙的图片、肯尼迪对柏林墙上一分为二地评价冷过中外时间轴的学习，再的评价，设问：肯尼迪的话战。

说明了什么？

成果。

次渗透时空观念素养，培养学生联系中外的学习3.展示冷战时期空间技术的2.根据老师展示的时间思维，通过对信息软件的轴，补充完整学案的相运用，培养学生自主学习4.展示冷战中外大事时间轴，关内容，小组同学解读的能力。通过思维导图帮让学生结合所学知识补充完冷战时期抗美援朝、新助学生有效梳理掌握知整冷战时期的中国大事，随中国第一颗原子弹爆识点。

机运用软件抽取小组，改小炸、尼克松访华等相关组成员派代表解读冷战时期内容的国际背景。

中国部分大事的国际背景。3.

随机抽取一个小组，

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最后老师利用思维导图软件小组派代表到讲台利让同学自主梳理掌握相关知用思维导图梳理本课识点。

相关材料12:柏林墙

不是个很好的解决方案，但一堵墙比战争好的多。”——约翰·肯尼迪

相关材料13:中外时间轴

知识。

相关材料11:朝鲜战争和越南战争

环节四：搁置争议共发展——思冷战之识

教师活动

学生活动

设计意图

联系时事，让学生学1.展示学生课前搜集柏林墙1.根据老师布置的任两张相关图片、美苏热线、务，帮助老师搜集史会用历史角度看当今政当今世界各国经济实力图料，在老师展示的材料局，正确认识后冷战时代表、当今中美贸易战、局部思考当今时代的世界的世界格局和后冷战时战争等图片史料，解读“和格局。

平与发展”的时代主题。

代中国所承担的大国责2.朗读***的相关名任。渗透人类命运共同体课后布置学生上网完成2.展示***关于人类命运言，感受人类命运共同下的家国情怀素养，通过共同体的相关主张，解读人体的内涵。

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类命运共同体。

3.根据老师布置的作业任务，培养学生利用互联3.课后作业布置：后冷战时代课后上网搜集相关材网自主学习的信息技术的中国应该怎么应对当今的料思考并完成老师布基本素养。

世界潮流？

相关材料14:柏林墙图片

置的思考题。

相关材料15:美苏热线

导弹危机使美国和苏联意识到，必须在两大核武强国之间设立一个可靠的直接沟通途径。1963年6月20日，苏联和美国代表于瑞士日内瓦签署《关于设立直接通讯线路备忘录》，设立了这个后来被称为“热线”的系统。

相关材料16:世界经济形势

相关材料17:***关于人类命运共同体的演讲

世界各国尽管有这样那样的分歧矛盾，也免不了产生这样那样的磕磕碰碰，但世界各国人民都生活在同一片蓝天下、拥有同一个家园，应该是一家人。世界各国人民应该秉持“天下一家”的理念，张开怀抱，彼此理解，求同存异，共同为构建人类命运共同体而努力。

——***

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【板书设计】：

【教学反思】：

本堂课史料详实丰富，逻辑清晰顺畅，课堂的亮点在于对于课堂环节的设计，环环相扣，前面的叙述为后面的论证埋下伏笔；并且能够灵活、充分地挖掘、运用史料，落实史料实证的核心素养，不生硬、不堆砌。但是经过教学实践，我也发现了一些问题。作为年轻老师，最大的问题就是不能充分地关注学生，课堂互动不够，对学生回答问题时的启发和引领不够，没有办法高质量高效率地实现教学设计的内容！

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