12 木兰从军优质课教案设计

读出语文味,品出人文情

——《木兰从军》教学设计

摘要:通过引导学生运用不同的读书方式,品读语言文字,体悟木兰的女英雄形象。

关键词:木兰从军;品读;女英雄

教情与学情分析:

这篇课文是苏教版小学语文二年级下册第四单元第十二课《木兰从军》,《木兰从军》是一篇历史传说故事,根据北朝民歌《木兰诗》改写而成。作者以饱含深情的笔触塑造了一个替父从军、爱家爱国的英雄形象。本文情节生动、形象鲜明,是一篇培养学生阅读、思考及想象能力和进行思想品德教育的好教材。

一、教学目标:1、正确流利有感情地朗读课文,背诵课文三四段。

2、培养自主阅读、探究、善于展开想象的能力。

3、继续加强语言交际与表达能力的培养与训练,说说木兰木兰是怎样说服家人的。

二、教学重难点:1、有感情地朗读课文,边读边想象,感受木兰的女英雄形象;

2、引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象。

三、教法学法:1、语文学习重在把握对课文的理解和感受。因此,在教学中,我会采用品读感悟法,让学生在读中想象,在读中交流,在读中思考,在读中感悟。

2、新课标指出“语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法”。因此,我会在教学中引导学生逐渐掌握边读边想象的读书方法。

四、教学过程:

1、积累导入

让学生读选自北朝民歌《木兰诗》中的三句诗

(设计意图:1、注重学生课前诗句的积累;2、以这首诗引出由这首诗改编的这篇文章的课题。)

2、抓住主线,边读边想,突破重点

引导学生回忆这篇课文作者是从哪几个方面来写木兰可以称得上是一位女英雄的?让学生从木兰的所想,所说,以及所做,在品读中感受木兰的女英雄形象。

(设计意图:本文描写了木兰从军的生动事迹,塑造了光彩照人的英雄形象。但对于低年级的学生来说,因为时空、社会上的巨大差异,他们对文本的理解很难达到共鸣的程度。所以,可以从“知其想”“听其说”“看其做”三个方面去解构《木兰从军》这一课。)

3、发挥想象,感悟人物,突破难点

课文中并没有详细描述木兰是怎样说服家人的,但我们可以通过想象和演绎来还原一下当时木兰说服家人时的场面,学生扮演木兰,老师扮演学生的家人,依次是木兰的父亲,弟弟,母亲,师生进行对话,并请学生从木兰所说谈谈感悟到木兰是怎样的一位女英雄。

(设计意图:加强学生语言交际与表达能力的培养与训练,引导学生利用课文中的“空白”发挥想象去感悟人物形象)

4、析文敲字,边想边读,掌握读法

“披战袍,跨骏马”,结合图片,引导学生你能想到什么词语来形容此时木兰的样子?你能通过你的朗读让我们感受吗?

“渡黄河,过燕山”,结合图片,引导学生想象并说说你仿佛看到什么,仿佛听到什么,那这样的黄河好渡吗?这样的燕山好过吗?你能通过你的朗读让我们感受到吗?

(设计意图:找出了关键词并不等于理解了文本,薛法根老师说:“最好的设计,就是学生‘似懂非懂’的生活化问题,粗看是知道的,细问是未知的,于是就有了学习的欲望和兴趣。”引导学生找寻到理解文本的关键词,通过想象来理解词汇,基于学生的理解再进行朗读指导。声情并茂地朗读是学生自主理解文义、体悟言语之美的重要途径。在本节课中,在每个环节引导学生朗读,让学生醉心于文字的潜泳涵韵。)

“披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山”扩句对比,比比它们读起来带来什么不一样的感受?木兰去前线,是快一点好还是慢一点好?像这样三个字的一组排起来,更短,更快,更有气势。谁再来读?

(设计意图:这段话中出现了许多三字的动词短语,教学时抓住这样的言语形式,先引导学生读准字词句,为阅读、理解文本扫清障碍,在通过对比朗读,让学生感受短语简短有力、节奏明快的特点,体会木兰从军途中的急切,品悟木兰爱国的英雄形象。)

5、拓展延伸,拔节成长,形象深化

战争结束了,木兰还做了哪些?从课文第四自然段找一找并说一说。战争结束后,除了课文中提到的,木兰还做了一些事,听老师朗读北朝民歌《木兰诗》中的部分诗句,认真倾听,听完,会对木兰有更深入更全面的了解。

(设计意图:小学语文教材改编古典名著的做法由来已久,特级教师陈红说:“教学这类课文,如果仅仅局限于文本一隅,就课文看课文,教学视野未免狭隘;仅仅向学生推介一下原著,更不能达到名著类课文教学应有的目标。”为学生朗读《木兰诗》片段,不仅属于小学语文教材的有效补充,也让孩子更好地感知中国文字源远流长的丰厚感,让低年级小学语文课堂更富语文味。)

6、作业布置(三选一)

(1)、把木兰从军的故事讲给家人或朋友听;

(2)、喜欢唱歌的同学学一学豫剧《花木兰》;

(3)、尝试有感情地朗诵《木兰诗》。

(设计意图:针对学生的不同差异,布置难易度不同,不同层面的作业,从而激发学生的学习兴趣。)

7、板书设计

12、木兰从军

想说做

为国为家尊老爱幼赫赫战功

女英雄

五、教学反思

本课为《木兰从军》第二课时,教学目标为:品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。品味课文中的精彩语言,读出感受。这样的历史故事,似乎与学生生活关系不大。如何架设文本与学生生活的桥梁,调动学生参与的热情,让课堂成为学生个性展示的舞台呢?一.丰富朗读形式,注重朗读指导

教学中以读为主,采用丰富多彩的朗读形式,如自由读、默读、男女生读、分组读、配乐读,想象读等,教师以评价促进学生朗读能力的提高。如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子!”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情!”以评促读,读中加深感悟。

二.抓住重点词语,走进人物内心

抓住重点词语,充分调动学生生活经验。如“焦急万分”一词的学习。先是读第二小节,找一找朝廷下达征兵文书后,木兰的心情怎么样?说说自己对“焦急万分”的理解,读好词语后联系生活“小朋友们在生活中,可能也会有焦急万分的时候,愿意说给大家听听吗?”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’?”找出相应的句子,相机介绍背景,进入情境,想象说话,体会面临家忧时,木兰焦急万分;面临国忧时,木兰更加焦急万分。学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。并进行了适度拓展,帮助学生进入文本情境。

三.采用角色体验,说话写话结合

“如果你就是花木兰,遇到这样的情况,你会怎么做呢?”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。“木兰也知道战争的危险,但是她为了保卫国家、保护家人,毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个决定告诉家人时,家人一开始同意了吗?你们现在就是木兰的家人,你们为什么不同意木兰从军?”学生从多角度换位思考,从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来,打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发现是女子,就是犯了欺君之罪,要满门抄斩啊!”“一旦上了战场,就可能战死,再也回不来了!”“家人非常担心木兰的安危,百般劝阻,如果你就是花木兰,你会怎样说服家人呢?”学生进行角色转换,写出了许多精彩的句子——“父亲,您年老多病,恐怕连骏马都跨不上去。弟弟小,连枪都拿不动。我去最合适。”“现在国家遇到了困难,情况很紧急,我自小习武,身强力壮,就让我去吧!”“我会女扮男装,不会让人发现我是女子的!”与人物心灵对话,可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。

阅读教学中的写话受教学时间限制,指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用,进行有效的修改或指导,使每位学生写话水平在原有基础上提升,是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。