2 笋芽儿优质课教案

教学设计《笋芽儿》

凤鸣谷中心小学:张云

《笋芽儿》教学设计

教学目标:

1.会认“弹、奏、缩、轰、隆、雷、敲、鼓、痒”等13个生字,会写“挡、悄、沉、顶、芽”等7个字,积累“挡住、呼唤、悄悄地、沉睡”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,了解笋芽儿从害怕到勇敢的生长过程。

3.教育学生不怕困难,奋发向上的精神。

教学重点:目标1、2

教学难点;目标3

教学准备:多媒体课件

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、观察插图,激发导入。

师:(大屏幕出示竹笋的插图)同学们看看这是什么?

学生回答,老师板书课题:简单的介绍竹笋(笋,又称竹笋。指竹类的嫩茎,芽,长在竹子的地下茎上,夏季就开始生长,冬季休眠与地下,春天时破土而出,笋芽儿可以食用,味道香甜。他们出土后约40-60天长成竹子。

笋芽儿是怎样长成竹子的,想知道吗?今天我们就来学习一篇关于“笋芽儿”的童话故事。

二、初读课文,认读生字。

1.自由轻声地朗读课文,想办法记住生字栏里的生字。

2.同桌之间合作认会不认识的生字。(读准字音,认记字形)

3.大屏幕出示生字词,检查小组学习情况。

4.通过开火车、男女生分组、分小组、齐读等认读形式认读生字词,并说说分别用了哪些识字方法。

5.把生字带进课文里,你还能读的通顺吗?(指名朗读课文)三、再读课文,理解文意。

1.同学们都知道,笋芽儿后来慢慢的长成了竹子,那笋芽儿到底怎么才能长城竹子呢?它需要别人的帮助吗?就让我们去课文里看看吧!

2.学习课文的第一至四自然段。

(1)默读课文的第一至四自然段,用横线画出表示声音的词语。并想想:是谁唤醒了正在沉睡的笋芽儿?笋芽儿可能遇到的第一个困难是什么?(外界的寒冷)

(2)用“一边……一边……”说话。

(3)指导朗读,要读出柔和、轻声呼唤的语气;

“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿?低声的。”(个别读演——男女分段读)

(4)笋芽儿听了竹妈妈的话,心情是怎么样的?

3.学习课文的第五至七自然段。

(1)自由朗读课文的五至七自然段。想一想:是谁的呼唤让本来

觉得害怕的笋芽儿鼓了鼓劲儿?

(2)指导朗读雷公公的话。读的时候应该声音稍大、急促、粗重;

“雷公公怎么呼唤笋芽儿的,谁来试试?”

(3)听了雷公公的呼唤,笋芽儿的心情又是怎么样的?笋芽儿又是怎么做的?

4.指名读课文的第八自然段。

(1)想一想:笋芽儿遇到的第二个困难是什么?他的心情是怎么样的?

正在笋芽难过的时候,谁出现了?告诉了他一个什么样的方法?

(2)指名读课文的第九自然段,用鼓励的语气读一读竹妈妈的话。

(3)除了竹妈妈的鼓励,还有谁和谁也在为笋芽加油?齐读课文的第10自然段,找出答案。

5.自由朗读课文的最后两个自然段。想一想:笋芽儿听着他们的鼓励和加油,是怎么做的?结果怎么样呢?笋芽的心情又是怎样的呢?

(1)指导朗读,读出笋芽儿自豪,高兴和喜悦之情。

(轮读、指名读、齐读两个自然段)

6.笋芽儿看见了一个明亮而美丽的世界!

四、总结全文,体会文章的涵义。

1.同桌相互讨论:你从笋芽的生长过程中体会到什么?

2.再读感悟,启迪思维。你喜欢笋芽儿吗?为什么?

3.启发学生由竹子的成长联想到自己的成长:我们在成长过程中也会遇到各种各样的困难,我们该怎么做?你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢?

4.用自己喜欢的方式再读课文。

第二课时

一、复习导入。

1.认读生字词。

2.再读课文。

二、指导书写。

1.出示需要书写的生字认读,并组词、造句。

2.重点指导:

“挡”字左边的竖钩要直挺,右边的小字头要写的对称。

“挤”字的文要扁,撇捺笔在横中线上。

“悄”字的肖底下不能写成月。

“沉”字的秃宝盖稍微窄,“几”的横折弯要写在横中线上。

3.师范写,生观察后临写。

4.生书写,师巡视并加以指导。

三、总结。

教学反思

《笋芽儿》这篇童话散文采用拟人化的写法绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。文章语言精美,角色鲜明,富有童趣。稚嫩的笋芽儿,温柔的春雨姑娘,大嗓门的雷公公和慈爱的竹妈妈,在作者的妙笔下活灵活现。由于孩子们对笋芽儿的知识了解不多,课前我搜集一些相关的音像和图片资料,以弥补学习资源的不足。兴趣是最好的老师。教学时,运用多媒体创境激趣,使学生学习融入到情景之中,激发了学习兴趣。这堂课改变了过去很流行的一种“谈话法”的教学,教师设先预设好结论,千方百计引导学生猜测,我们该用何种语气来朗读课文,强行灌输、消极接受,不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的“阅读是学生个性话的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。整堂课上,我特别强调阅读者的个性体验。比如,带有“自己”一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文,课堂气氛很快活跃起来,学生较快地进入了情境。在对话训练中,我让学生读读自己喜欢的角色,读出自己的感受。正因为学生有了兴趣,才会有自己的想法和感受,才能获得情感体验,感受语言的美,能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了“撒娇”、“唠叨”、“沉不住气”等词的意思,朗读训练较扎实。

在朗读训练方面,还有几个问题值得我思考:

1、学生善于模仿,不愿意深入钻研,导致朗读的层次性不够明显,体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时,感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。

2、《课程标准》指出:学习语文知识是为了运用,应该促使知识向能力方面转化,特别要重视培养学生的语感,即语言直觉。那怎样才能培养学生的语感呢?我们经常发现:语文课堂上,学生的朗读是有声有色,可在课后(比如晨读时)学生的朗读又是很平淡呢?