17 石头书优秀教学设计范文

《李广射虎》演课稿

一、板题读题,概括事件;

1、谈话:同学们,上节课我们学习了一个有趣的故事:李广射虎,请同学们和老师一起写课题。……一笔一画,认认真真才能写好字。

2、我们一起读课题:李广射虎,读了课题,结合课文,我们知道课文主要讲了——

学生:李广射虎的事。

是的,我们说清了人物,事件,还是不够的;我们还要说完整,谁来说一说?

学生:这篇课文主要讲了李广将军夜晚射虎,结果射中了一块巨石的事。

好!说清楚,说完整,说精炼,这就是“会说”的标准。

3、导入重点:我们再读课题:李广射虎,根据这个课题,我们猜一猜:课文重点应该写什么呢?

学生:射虎的经过,李广怎样射虎的……

是的,“射虎”是课文的重点,那我们看一看,李广是怎样射虎的呢?

二、聚焦“射虎”,品用“连动”;

1、默读课文第3节,用“——”画出将军“射虎”的语句,用“。。。”点出将军动作的词语,然后在小组内交流你的感受。

2、小组交流

要求:先向同伴有感情地读有关句子,然后谈谈自己的感受。(提示:抓住关键词句,重点谈谈人物的形象。)

3、汇报成果

(1)结合朗读,师生共同评价读书情况,指导学生抓住关键词语“拈”“搭”“运”等连续动作的词语感受将军的神勇无比,力大无穷。

体会方法:

方法一:表演法:边读边做相关动作;

结合板书关键词语:拈弓搭箭运足气力拉开硬弓

方法二:比较法:出示教师改动后的话,对比阅读,深入体会:

出示:

猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙举弓拉箭,用足力气,拽开硬弓。

自由读一读,谈一谈你的发现:

结合指导,品味,比较,评议:

“拈”和“举”;“搭”和“拉”;

“运”和“用”;“气力”和“力气”;“拉”和“拽”

方法三:赏读法:

指名有感情地朗读,评议:

总结:这些连续的动作让我们形象地感知将军的神勇,更让我们感受到了语言的力量——这是一种力透纸背的穿越之美!

4、小小的动词,却隐含着这么大的意思。生活中,你看到谁做什么事也是这么熟练,连续,细致的呢?

学生:妈妈洗苹果

中午,妈妈一手拿一个苹果,放进盆里,端起盆,放到水龙头下面,右手拧开龙头,水“哗哗——”地流下来,妈妈两手搓洗起来,然后拿起水果刀,“嘶嘶嘶——”把果皮削掉了……

教师评价:你的动词用得多而准确,好!

把你观察到的情景对你的同伴讲一讲,看谁说得准确又生动。

学生交流:

5、导入:将军把箭射出去了,读到这儿,你想知道什么?

学生:将军射出的箭怎样了呢?

三、读中寻果,自主赏词;

1、指名有感情地朗读第4节;

2、师生评议朗读情况,说一说射箭的结果;

结合品赏:你最欣赏哪个动作的词语呢?

引导品味:

“扎”:箭射入巨石之深,将军的力量之大;与上文的“拈”“搭”等形成对比;

“拔”:将士们用力之大,“拔”的时间之长;与上文的“运足气力”,“拉开硬弓”等形成照应;

四、读懂诗句,说出意思;

1、导入:同学们,这个传奇的故事出自卢纶的一首诗:

出示:

塞下曲

(唐)卢纶

林暗草惊风,将军夜引弓。

平明寻白羽,没在石棱中。

3、轻声自由读,想一想诗句的意思;

4、结合课文中的句子,帮助理解;(指名读有关句子。)

5、用自己的话说一说:(先对同伴说,然后推荐说一说。)

五、诗文比较,相得益彰;

1、同学们,这个故事在司马迁的《史记·李将军列传第四十九》中是这样记载的:

出示:

李广见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。因而复射,终不能入石矣。

2、轻声自由读,说一说你的发现;

(重点引导学生与诗比较,说一说内容,词语,句式,体式等表达特点。)

六、多元设计,自主选择;

为了满足学生的学习需求,我给学生设计了这样多样化的课后作业:

1、将《李广射虎》的故事讲给小朋友们听;

2、写一段话,记一个人,说一件事,准确地用上连续动作的词语;

3、默写《塞下曲》,写出这首诗的意思;

4、阅读积累卢纶的《塞下曲月黑燕飞高》;

5、阅读“飞将军”李广的其它故事,和古代英雄们的传奇故事,和同学们交流。

(任选两题)

多层次需求,多元化设计,多样性活动,将听、说、读,写等语言实践活动有机结合,让出孩子们在喜爱的语文实践中学语文,用语文,爱语文。板书设计:

设计者:陆玲2017年7月25日星期二

猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙拈弓搭箭,运足气力,拉开硬弓。猛然间,李广发现前方的草丛中,影影绰绰蹲着一只老虎,连忙举弓拉箭,用足力气,拽开硬弓。

塞下曲

(唐)卢纶

林暗草惊风,将军夜引弓。平明寻白羽,没在石棱中。

镞，视之，石也。因而复射，终不能入石

矣。

李广见草中石，以为虎而射之，中石没 ——《史记·李将军列传第四十九》