探索长方形的特征教案教学设计导入整理

长方形的认识

一、教学目标:

1、经历在观察、验证、交流等活动中探索长方形特征的过程,培养孩子的探究能力。

2、认识长方形的长和宽,知道长方形的对边相等,4个角都是直角。

3、在用已有数学活动经验探索知识的过程中获得成功的良好体验,增强学习数学的自信心。

二、教学重、难点:

重点:认识长方形的长和宽,知道长方形的对边相等,4个角都是直角。

难点:经历在观察、验证、交流等活动中探索长方形特征的过程,并获得成功的良好体验,增强学习数学的自信心。

三、教学方法:

实物展示发,课件演示发,游戏等,

四、教学过程:

(一)、课件展示几种不同的图形:让学生分别说说几种图形的特征:(学生自由回答,言之有理即可,是重点引导长方形的认识)

(二)、引导学生自主探究新知。

1、让同学们拿出自己准备好的长方形。

(1)仔细观察你手中的长方形,你看到了什么,发现了什么?

(直观的观察,为学生提供了宝贵的第一手资料,这是由感性认识上升到理性认识的一个重要前提,孩子会从感知上发现长方形的一些特征。很有可能学生会说出,长方形有四条边,四条中有两条长边,有两条短边……)

(2)长方形的边,角有什么特点?

(教师这时鼓励学生大胆猜测,各抒己见。很有可能学生说出长方形的四个角都是直角。)

(3)激发学生自己猜测自己说的话是否正确。(学生通过各种实验小游戏验证。) 预设:

(通过量一量,折一折,比一比等方法找到验证的结论小组讨论全班进行交流。) 2、课件展示:总结。

汇报后演示长方形对边相等,四个角都是直角的课件。在演示的过程中向学生讲清两条长边叫做对边,两条短边也叫做对边。在交流,展示验证方法的基础上,鼓励学生试着用一句话总结长方形的特征。

(这时候演示课件,不仅肯定了开始的猜测,还能够让学生直观、形象的认识长方形的特征。让孩子总结长方形的特点,不仅培养学生的综合表达能力。孩子对知识在头脑中又加深巩固了一次)

3、认识长和宽

(1)出示长方形纸,师指说:长方形的边不一样长,我们把长边的长叫长,短边的长叫宽。

(2)师指另外两条边问:这条边叫什么?有几个长?几个宽?

(3)让学生找出身边“长方形”同桌活动,指一指长、宽、对边。

(三)、练习

1、游戏一:我会“辨”

判断下面的图形哪个是长方形,哪个不是长方形

(学生说一说判断的理由,帮助学生进一步了解长方形的特征。老师小结:不管怎么放,只要对边相等,四个角都是直角,它就是长方形;反过来只要是长方形,它的对边就相等,四个角都是直角。)

2、游戏二:量一量

同桌合作:指出上一题长方形的长和宽,分别测量一下它们的长和宽,并记录下来。

3、游戏三:画一画

出示课件:学生帮助自己设计像框,并画在方格纸上长方形

4、游戏四:拼一拼

老师建议用不同的长方形拼出自己喜欢的图案送给你的朋友。

教学反思:

《长方形的认识》是一节概念课,同时这又是一节操作性很强的课,学生通过操作能进一步理解、巩固概念。所以我大胆的尝试了“开放式”的教学方法:1、从生活中来到生活中去。数学来源于生活又应用于生活,我从让学生观察数学书入手引入新课,激发他们的学习兴趣,使学生体会生活中的长方形无处不在。2、了解学生的生活经验和知识背景。学生原有认知结构中已有了四边形的初步感念,所以在设计教学时我让学生自由说说对长方形的认识再引导学生探索它的特点,在一点一滴的智慧中寻求完整的概念。3、重视学生的自主探索与合作学习。《新课标》中明确规定“空间与图形”的教学必须通过让动手操作来获得相关的知识,故我在设计课时始终让学生动手实践。小组合作学习是数学学习的重要方式,它不仅能让学生更好的掌握数学的基本知识和技能,而且能让学生在情感、态度和价值观等方面获得充分的发展。我让学生通过小组合作来解决问题,不仅提高了学习效率节省了很多时间,而且学生的学习兴趣始终保持着兴奋的状态。

在整堂课中,学生通过量一量、折一折、比一比、、画一画、等一系列活动,步步自己总结出长方形的特点,使课堂充满着探索的气息,让学生很轻松地在“玩”中学习。

当然本节课还存在着很多不足之处,如让学生动手实践时老师没有及时而高效的引导,还有在学生回答时引导不够,对于课堂中的生成预设不够,处理泛泛,由于前边学生动手操作时用的时间过多导致后边的习题没有全部完成。课堂的设计对我来说还需要多学习多反思,从反思中提高自己的课堂效率。

以后我会在提高学生学习兴趣上下功夫,更加注重学生的能力培养,多设计更多的好课,提高自己的水平,更好的发展学生。