5 苹果里的五角星第二课时教学设计

《苹果里的五角星》教学设计

教学目标:

1.能正确流利`有感情的朗读课文。

2.学会本课5个生字,两条绿线内的1个字,只识不写。认识1个多音字。理解有生字组成的词语。

3.理解课文内容,从文中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点:从文中受到启示:人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学准备:课件苹果

前置性训练

1把课文读熟练,做到正确,流利。

2.学会生字。

3.理解词语:魅力循规蹈矩生疏鲜为人知

4.思考:课文写了一件什么事?

你的收获是什么?

第一课时

一、故事引题

课前故事:一个敢于创新勇于~思考的故事。(一学生准备)

或者师讲故事:

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同,卖出一份报纸,收回一份报款,卖出多少,收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样,他不停地把手中的报纸一一往候车乘客的手中塞,而并不急于收受报款,等手上报纸没了,他再一一回收报款。同样是在车站卖报度日,不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的老总,他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

师:从这一故事中,你们发现到什么?

(生回答,师暂时不做评价)

师:今天我们来学习一篇文章与这个小故事很相似,(师大声说)苹果里的五角星(板书课题)

二、交流前置性学习情况

(一)课文阅读

1. 小组内检查

2. 抽读

3. 挑战读

(挑战者说出理由,可从语气,内容,人物特点词语理解谈起。目的在于进一步理解课文的内容)

(二)课文质疑

作者为什么要写这篇文章?

我不理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话,特别是魅力一词的解释。

我不理解“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”适当交流。

三。布置作业

准备一个:勇于探索创新的故事

第二课时

一、复述课文讲了一件什么事?

二.你从小男孩切苹果的方法中想到了什么?

1.师:准备的苹果,按书中的去切。

……

师:请同学说明什么是拦腰切?怎样才能切出苹果。

2、探索一般人为什么不拦腰切?

通过学生反复的研究与不断的切苹果观察思考,孩子们有着下面的说法:

预设:

生1:不拦腰切好看。我们把从顶端切到底部的苹果放在盘子里,就比拦腰切的苹果美观。

生2:不拦腰切能体现公平。如果几个人来平均分一个苹果,因为苹果不是一个圆柱体,拦腰切可以一眼看出大小,谁愿意吃小的,谁好意思直接拿大的吃,而一般切法切出的苹果大小往往一样,不存在公平的问题。

生3:不拦腰切也是一种习惯,人们习惯了,也感觉到这种方法顺手。

生4:人们不会想到切苹果还会有什么创造,怎么方便怎么切。

师:你从小男孩切苹果的方法中想到了什么?

讨论交流:

预设:1.(因为习惯,人们缺少了思考,少了创造发明)

2.生活实践中,勇于实践才会有新的发现

3.勤于思考,敢于创新。

师.由此看来,正如文中所说:“如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”那么往大处说呢?

生交流

师小结:往大处说,创造力来源于打破常规的想法,和做法,曹永新的思维方式和办事方式。。。。。。。

三.释疑,并在小组内交流。

怎么理解“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”?

(多媒体出示第5自然段,并且引导学生多读)

师:请用课文的话说说自己是如何理解的?

预设:

生1:辞典中说魅力是“很能吸引人的力量”,我结合课文与辞典中的解释,感觉本文的魅力指的是拦腰切苹果发现到五角星,是许多人没有发现,所以特别吸引人。在第5段中“这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在我又传给你们大家。”可以看出吸引人的力量。

生2:从“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法”这句话中,可以读出魅力的意思就是创造力。

生3:读完这篇文章我知道,那种从顶部切到底部的切法是常用的方法,是没有魅力的,是不要传的,而因为拦腰切的人太少了,而拦腰切又能发现到五角星的人更少,所以才有魅力。

师4:我反复读了第1、2、3自然段,从邻居家的小男孩显示显示他学会的新本领,并且还要切亲自切苹果来显示,可以看出苹果中的五角星自身的魅力已经感染了这个小男孩。

师5:从第4、5自然段中作者发自内心的话,可以读出作者是被感染了,尤其是“现在我又传给你们大家”。

四.故事拓展

请生把准备好的故事讲给大家听

五,交流学后感悟

六.作业

观察身边的世界,记录自己的发现与思考,一“我有一双智慧的眼睛”“寻找创造力”等为主题,进行交流。

板书设计:

苹果里的五角星

切苹果——新发现

探索发现,勇于尝试

开拓进取敢于创新