角的初步认识教案教学设计

《认识角》教学设计及教学反思

授课时间:2017.04.20 授课班级:2年级12班授课教师:张晓丽

教学内容:苏教版二年级下册第七单元角的初步认识第一课时《认识角》

教材分析:

本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形、圆形的基础上进行教学的。教材结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物开始,逐步抽象出角的几何图形,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识。数学课程标准对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角。同时这一部分内容的学习又将为学生进一步认识直线、线段、射线,认识平角、周角等有关知识奠定基础。

学情分析:

对于学生来说,在认识角之前,已经具备了有关角的感性经验,他们能在生活中物体的表面上找到角。但是,低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低,角具体什么样子他们还不是很清楚。低年级的孩子喜欢在实践操作中学习新知,同时对多媒体的展示他们也有一定的兴趣。因此,为了帮助学生更好的认识角,形成角的表象。我依据标准的要求和教材的特点,以及学生的生活实际及年龄特点,确定了如下的教学目标:

教学目标:

1、结合生活情境,感受生活中处处有角,让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。

2、通过摸一摸、找一找、做活动角、比一比等活动让学生直观地认识角,知道角的各部分名称,能在平面图形中辨认出角,在操作中感受角的大小。

3、使学生体会到留心观察生活的重要性,感受到生活中处处有数学,并在探索角的过程中获得成功的体验。

教学策略选择与设计:

突出学生主体与注重体验,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是同学生自己建构知识的过程。基于这一观点,在本节课的教学中,引导学生探索角的组成、如何比较角的大小这一重、难点,让学生通过摸一摸、做活动角的活动,使学生体验并理解。有助于学生对难点的突破。

教学资源与工具设计:

(1)教师自制的多媒体课件;

(2)上课环境为多媒体大屏幕环境。

教学重点:让学生初步地认识角,能在具体的情境中找到角,能直观区分角的大小。

教学难点:探索角的大小与什么有关。

教学准备:两根硬纸条、回形针、课件、三角板。

教学时间:一课时

教学过程:

一、引入新知

师:老师今天请来了表情家族的朋友们,他们要考考你们能否找到藏在它们后面的平面图形是什么?(依次是三角形、长方形、圆)师:同学们真有一双火眼金睛!你们是怎么判断出是什么平面图形的呢?

师:最后一个藏起来的平面图形是什么呢?仔细看!

师:是我们将要学***面图形!(板书:认识角)

二、学习新知

1、生活中的角

师:老师拿了一把剪刀,你们看看有角吗?现在角在哪儿?(老师张开剪刀口)学生上台尝试指角。

接着课件出示剪刀,那么现在老师把剪刀美丽的外衣脱下,只留下角。课件依次闹钟、红领巾,学生尝试指角,观察各种形态各异的角。

2、摸一摸角

谈话:大家想不想摸一摸角呢?请拿出你的一个三角尺,像老师这样摸一摸这里,有什么感觉?用手指稍微用力摁一下,手指上留下了什么?(板书:尖的,小圆点)接着向右摸摸这儿,有什么感觉?(板书:平的、滑的、直直的)再向上摸一摸,感觉相同吗?

其实我们刚才摸得就是一个角。

3、大家已经接触了角,请你们仔细阅读活动要求,看看活动单上的角都有什么一样的地方?

学生观察角,完成活动单一。

师:同学们已经有了自己的答案,谁来说说,你的发现?

教师介绍角的各部分名称(适时板书)

师:刚刚留在手上的小圆点,我们给它起了一个名字叫做顶点!

角还有两条直直的边。

角的组成:边

顶点

边

师介绍:我们还要把两条边手拉手用小弧线连起来,这就是角。

4、找一找角

(1)谈话:生活中有许多地方都隐藏着角,你能找找身边哪儿有角吗?并且指出角的顶点和两条边。

(师纠正学生不规范的语言表达,某物体的面上有角。)

(2)出师PPT,师生欣赏美丽的建筑物中隐藏的角(如:埃及金字塔等)

5、做活动角

师:我们已经欣赏了角,同学们想不想自己动手做一个角?请一位同学读一读活动要求1(学生自己拿出两根硬纸条和一个回形针做角)师:这个神奇的角是可以活动的?看老师手中的这个角的一条在转的过程中什么发生了变化?(生:大小!)

师:那请你们来活动并思考,然后完成活动单二。

师生总结:角的大小与两条边叉开的大小有关。

三、巩固练习

1、判断下列图形是不是角?[设计意图:学生是否初步认识了角]

2、数一数下列图形中各有多少个角?[设计意图:学生会用小弧线表示角,会有顺序的数角。]

3.判断钟面上哪个角最大,哪个角最小?[设计意图:巩固角的大小与什么有关系]

四、总结

学生总结:这节课认识了角,知道了角是由什么组成的,知道了生活中很多物体的面上有角,角有大有小,两条边张开的口大角就大,两条边张开的口小角就小。

五、作业布置

1、我们知道了角的大小与两条边张开的大小有关,那与两条边的长短有关系吗?

2、回家继续到生活中找找哪些物体的表面上藏着角。

[加深学生对本课学过的知识的印象,同时根据课标的要求“让学生带着问题走出课堂”,所以我让孩子们继续到生活中去寻找哪些物体的表面有角。]

板书设计:认识角

角的组成:边

顶点•

边

尖的平的,直直的

《认识角》教学反思

一、教学流程

《认识角》本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象,知道角的各部分名称,难点是让学生了解角的大小与什么有关。结合教学前对学生的学习了解,我抓住积累感性经历。

教学时我采用的是先让学生感知角,丰富学生的感知,建立角的正确表象;二是在生活中找角,欣赏角,巩固对角的认识,提升学生能力。;三是做角,加深对角的认识与理解;四是演示角的大小,发展学生的思维;通过这样的的教学流程进行教学。

二、教学意图

1、从感知:整个教学过程中学生在活动中学数学、动手做中发现数学。通过让学生感知角——摸角——找角、欣赏角——做角——演示角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。

2、在感知角之后,学生基本已经建立了角的初步形象,体会到角由一个顶点和两条边组成,再由教师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象,了解角的各部分名称,学生书空画角之后,及时设计“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识,通过多种方式的参与体验,引导学生深化对角的本质特征的认识,学生由感知建立完整表象的过程。

3、“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分,心理学家皮亚杰认为:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就

不能得到发展。”学生借助材料通过合作交流做出角,这种方式不仅让学生体会到数学的生活化,也让加深了学生之间的数学情感。在学生展开活动时,老师参与学生中间,即时采集有用信息,为教学服务。有的学生用材料不止做出了一个角,这个过程也是学生思维层次的展示天地,也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现。这部分是我觉得处理比较得当的地方,学生通过制作角这一活动,由对角表象的认识,抽象出角概念。

整节课下来,学生不仅积极参与主动获取新知、同时动手操作能力得到了锻炼以及情感态度价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律,采用了看一看、摸一摸、辩一辩、找一找、做一做、想一想、比一比等教学手段,让学生在大量的实践活动中去感悟,去体会“角”,初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

三、教学不足

总之,整节课学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。在本节课的教学中也有一些不足,主要表现在:一是在角的大小比较中我让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法,没有特别强调和总结,因此这部分的内容有些学生理解的不是很透彻;二是个别同学比较活动角时学生思考、交流组织不够高效,以后需加强;三是教师的数学语言不够精炼严谨,以后多学习加强锻炼。