识字6 狮子 大象 老虎课堂实录

创设教学情景提高识字效率

——苏教版二(下)《识字6》(狮子大象老虎)教学特色设计

南京市梅山第一小学李芬

一.教学浅释

本课教材以图文并茂的形式把孩子们引进了一个神奇的动物世界,有凶猛的狮子、老虎,有顽皮的猴子、长鼻子的大象,还有美丽仙鹤、孔雀和聪明的鹦鹉等珍稀动物。从整个小学阶段的识字教学来看,本册识字教学处于承前启后的重要位置。基于文本特点,基于课标对本年段的教学要求,基于二年级学生的心理认知特点,拟定以下教学目标:

1.正确认读12种动物的名称,发现其名字里的构字规律。正确规范、美观地书写动物的名字。

2.正确、流利、有感情地朗读韵文。

3.培养学生的识字兴趣和运用汉字构字规律自主学习汉字的能力。丰富学生的知识,激发学生的学习兴趣,同时进行保护珍稀动物的教育。

为了达成以上的教学目标,拟采取以下教学策略:

1.趣味识字,激发兴趣,培养识字能力。

通过看图识字,识字中认识动物,把看图和激活学生思维,训练学生说话、帮助学生识记结合起来,利用汉字造字的规律帮助学生识记生字,利用学生已有的识字能力激发学生识字的积极性,培养学生自学生字的能力和习惯。

2.图文联系,分层出示,构建词串意境。

教学中,利用精美的插图与词串中表示动物名称的词语相对照,重视利用课文图画帮助学生理解词语的意思。化整为零,将课文中的图画分割成多幅多媒体课件,分整体—局部——整体三个层次出示,“偱文明像”“循像明义”以帮助儿童了解词义,认识动物,构建词串整体意境。

3.指导诵读,加深理解,享受审美乐趣。

诵读是学习词串识字的一个重要环节。通过诵读不仅可以整合一个个典型的意象,而且能够促进识字的“自动化”整体认知。

根据学生的年龄特点和兴趣爱好,充分发挥学生的主体作用,叫小老师领读词串,小组合作学习,小组竞赛等多种方式方法,促使学生爱读乐读,诵读成吟,读成轻重缓急,突出不同动物的特点和喜爱动物的感情。

二.教学实录及评析

(一)开篇引趣,激情入境

师:(事先贴好图)小朋友们,今天呀,李老师将与你们一起去森林动物园玩玩。

.....森林动物园里有哪些动物呢?让我们来瞧一瞧。【揭开幕布】

生:观图。

【评析:著名特级教师于漪曾说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”开篇引趣,才能诱发好学之乐。】

(二)范读引领,整体感知

师:(教师范读)小朋友们小动物正排着队,等着我们给它们发名片呢?

生:词串与图片对号。

【评析：俗话说“兴趣是最好的老师”，“好的开端是成功的一半”。游戏深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使孩子们能情绪饱满地主动地去接受新知识。】

（三）了解动物，趣味识字

师：现在就让我们走进这些动物，去了解它们，并发现它们名字的秘密。 ★学习第一行词串：狮子 大象 老虎

师：（出示狮群图）这是一个狮群，有公狮子，母狮子，

还有小狮子。有好多的狮子。

生：读词。

师：对，“狮子”的“狮”读得长一点，“子”读得短一点。

生：有感情读词。

师：狮子的狮左边是犬旁，表示是动物。右边“师”是军队里的编制单位，一个师里有很多人。狮子也是喜欢成群结队地生活在一起。

生：读词。

师：点评。（凶猛、勇猛）

师：（出示大象图）初步感受大象的特点。

生：读词。

师：从你的语气中，李老师能够感受到这只大象，它又高又大。

生：说话训练——它的身子像一堵墙，腿像四个柱子，耳朵像两把扇子。 师：指名有感情读词。

生：观象形字“象”，找到象鼻子的笔画。

师：这就是大象的鼻子。大象的鼻子长又长，长长鼻子大用途。谁知道大象的鼻子有什么用途？

生：自由回答。

师：（出示儿歌）大象鼻子长又长，长长鼻子大用途。它用鼻子来喝水，它用鼻子来打狼。它的鼻子真有劲，还能搬运大房梁。

生：自由轻声读儿歌。

师：大象太了不起了，谁再来读一读。

生：读词。

师：出示老虎图，老虎——百兽之王。

生：读词。（虎虎生威）

师：现在连起来读读看。（有感情读词串：狮子 老虎 大象）

★学习第二行词串：仙鹤 孔雀 鹦鹉

师：你们看一群鸟儿飞来了。它们是——

生：仙鹤、孔雀、鹦鹉。（出示图片）

师：小朋友们先看看图，再读读名字。找找看名字里面藏

了几只鸟？

生：藏了3只。（生数鸟字旁的字）

师：小朋友们，鸟字旁像鸟形，一般是指长尾巴鸟，可是你知道吗？这也是鸟，隹字旁像鸟形。表示短尾巴的鸟。那么现在来看还有几只鸟？

生：（生数隹字旁的字）还有二只鸟。（仙鹤的鹤，孔雀的雀。）

师：孔雀、鹦鹉，我们小朋友能经常看到。仙鹤，我们也不陌生。你们能读好它们的名字吗？（生读词串，读出孔雀、仙鹤的美丽，鹦鹉的聪明可爱）

★学习第三行词串： 猴子 猩猩 麋鹿

师：出示猴子和猩猩的图片，生说名称。

师：我们看猩，它的右边是星，后鼻音可要读准它。我们经常说“大猩猩”，所以猩猩的后鼻音可要把它读到位了。

生：读词。

师：这个猩猩可真大呀！猴子和猩猩比较起来可就小而灵巧多了。所以我们在猴子的“子”，要一带而过，轻而短。

生：读词。

师：（出示“候”），一个人“亻”用箭“矢”射中地面上

的草靶。】这样的有本领的人都很聪明，就被封为侯。

小猴子也是聪明的。

生：读词。

师：从你们脸上的表情就让老师看出来，你们对猴子的

喜爱。这是什么字，猜猜看？（出示“鹿”的象形字）

生：鹿

师：你们猜对了。鹿有大大的眼睛，长垂的睫毛，下面

的比就是它善于奔跑的长腿。今天就认识鹿的一种。（出

示：字谜）

鹿马驴牛它都像，很难肯定是哪样，四种相貌集一

体，人们叫它四不像。

师：我们知道它叫糜鹿，但是我们不知道它的样子，现在我们看，角像鹿、头像马、尾巴像驴，蹄子像牛，这就叫四不像，也叫糜鹿。

师：四不像，样子好奇特，来读读。

生：读词。

师：全班一起来读读这行词串。

★学习第四行词串： 斑马 棕熊 袋鼠

师：看，李老师变魔术。（动画演变“马、熊、鼠”到“斑马 棕熊 袋鼠”） 生：身上有斑纹的马就叫斑马。

师：这里“斑”就是斑纹的意思。一种颜色交插着其他颜色的斑点或者斑纹就是斑。（学生字“斑”）

生：读词。（突出“斑”的读音）

师：身上的皮毛是棕色的熊叫棕熊。

生1：身上的皮毛是灰色的，叫灰熊。

生2：身上的皮毛是白色的，叫白熊。

师：身上皮毛是黑白色，就叫——

生：（脱口而出）黑白熊。

师：叫什么？

生：（恍然大悟）熊猫。

生：有感情读词。（突出“棕”的读音）

师：衣服上面装有代为放东西的袋子就叫口袋。（学生字“袋”） ．．

师：袋鼠的袋子在哪里？

生：在它的腹部，在那里装的是小袋鼠。

师：自身携带袋子可以装宝宝，多么神奇呀！

生：读词。（突出“袋”的读音）

师:原来它们的名字跟它们外形有关的,所以我们要突出它们的外形,喜欢他们的,请站起来读一读。

生:读本行词串。

【评析:借助动画图画、生活经验、汉字原理“不露痕迹”地学习生字,认读生词,在行云流水中感受语言文字的魅力。在识字、读词中,教师创设情境,营造气氛,通过反复诵读的方式,调动学生视觉、听觉等感觉经验,让学生身临其境,耳濡其情,把无声的文字符号所描写的情和景转化为具有声韵效果的艺术氛围,从而使学生体验到一种妙不可言的美的享受。】

(四)赏读抒情,熟读成诵

师:动物园里的动物真有意思呀!我们再连起来读读,记住他们的名字。

生:连读词串。

师:整个词串读起来,就像一篇小韵文。

生:齐读词串。

【评析:实话说“三分诗,七分读。”读是语文教学一个行之有效的方法,它符合词串富有音乐节奏美的特点。通过有声有色,入情入境的朗读,把词串的意境和神韵出神入化地渲染出来,这是一种听觉美感,学生在回顾中,获得整体的情感体验,感受语文的优美。】

(五)描红仿影,指导习字

师:名字读好了,那你们能不能把他们的名字写好看呢?(复习6个生字)生:读字。

师:第一个字“斑”字中间有两个“王”,仔细观察一下,这两个王字的写法一样吗?

生1:左边的王最后一笔变成提。

生2:左中右结构的字,要写紧凑。

师:为了做到互相谦让,中间的“文”也发生了变化呢!(“王”字谦让横变提,“文”撇穿插捺变点。)

师:“袋”怎样写好看呢?(点红)一竖要变短,斜钩

要伸长,一横变短下面藏。

师:范写。

生:念写字姿势歌。

生:描一个,写一个。

师:讲评。(用红笔批改,好的打五角星,不足的红笔修改)

【评析:在写字教学中,从汉字本身所具有的文化特性入手,采用多种方法和形式灵活组织课堂教学,增强汉字教学的形象性、生动性,趣味性,还可以借此了解古代的文化知识。字理教学、顺口溜以及适当配以图片展示,能够让孩子快速习得要领,把握技巧,写出好字。让学生在愉悦的氛围中学习汉字从而激起学生对汉字和传统文化的浓厚兴趣。】

师:今天我们一起认识了12种动物,和它们交了朋友,还发现了它们名字中的秘密,只要我们留心生活,善于动脑,就能在快乐中识字、写字,在汉字中发现

无穷的奥妙。

附:板书设计

识字6