Unit 1 Did he live in New York?教学设计(第二课时)

新标准英语（三年级起点）四年级下册

Module 9 Unit 1

Did he live in New York?教学设计

石嘴山市第十一小学

秦鹏芳

一、教材分析：

本课选自外研社新标准英语三年级起点第四册第九模块第一单元Did he live in New York?是对话型教学。课文主要以一张postcard为主线，通过Sam和大明相互问答“Did he live in New York?”

“Did he travel by plane?”来了解Dalong在美国生活的近况。渗透了要乐于分享朋友的喜悦和关注朋友的生活的思想情感。本模块是在前级模块学习过去式的基础上，进一步学习过去式的一般疑问句，让学生在特定的语境下运用did he /she…来询问他人过去的学习、生活，已经进行正确Yes, he/she did. No, he/she didn’t.的回答。进一步提高学生对此句型的综合运用。

二、学情分析

在学习本课之前，学生已学过be动词的过去式的一般疑问句及其肯定回答和否定回答，还学过用“主语+动词过去式+其他’的句型来描述自己及他人过去做了某事。因此他们已经对过去时态有了一定的认识，本节课就是在这个基础上学习用”Did +he/she+…”句型来询问某人过去是否做了某事，及对应的回答Yes,主语+did. No,主语+didn’t.四年级学生已经初步具备了一定的语言基础知识和听、说、读、写的能力。对本篇情景对话中涉及的某些单词和句式也有了初步

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认知和了解，具有一定的阅读技巧。这个年龄段的学生语言模仿能力较强，而且都爱模仿爱表演，酷爱动画等等。考虑到学生的水平差异，我设计了不同的问题，引发学生积极思考，创设了学生喜爱的情景，使学生乐于表达，让学生在学中用、用中学，使不同水平的孩子都学有所得。

三、教学目标：

知识与技能:

1. 通过本课情景对话的学习，让全体学生能够听懂、能认读和正确书写单词：

welcome postcard cousin, on holiday, travel, came, pop, concert.

掌握单词postcard,travel，词组go to a pop concert, go to a basketball game 90%学生能够在具体的语言情境中熟练运用这些词汇。

2. 通过学习：（1）让全体学生能听懂、理解、正确认读能听、说、读并正确运用句型：Did he/she ...？来询问他人过去是否做了某件事情，以及其相应回答Yes，he/she did.和No，he/she didn’t. 3. 能整体认知课文、理解课文，朗读课文。

过程与方法：

在教师提供的语境和启发下，积极主动探究

Daming收到的postcard 有什么信息，和Sam一起带着好奇心了解Dalong 在美国的活动，在完成课文理解的基础上，积极参与用Did he/ she ... 询问他

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人过去活动的意义性操练和交际操练等语言实践活动，体验学习，参与，合作，竞争的乐趣。

情感态度价值观：

能够引导90%的学生积极参与形式多样的教学活动，培养学生合作精神和学习英语的兴趣；养成乐于分享朋友的喜悦和关注朋友的生活的习惯

四、教学重点和难点

教学重点：

（1）理解、认读和初步运用本课的新授单词。

（2）运用句型“Did he/she ...”？询问某人过去是否做了某事，及对应的回答Yes, he/she did. No, he/she didn’t. 教学难点：

（1） San Francisco ,Washington DC地名的发音. （2）能大胆地用英语交流，能在情景中灵活地运用：“Did he/she

...”？询问某人过去是否做了某事，及对应的回答Yes, he/she did. No, he/she didn’t. 五、教学策略：

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（1）本课教学遵循“强调学习过程，强调语言学习的实践性和应用性”的理念，为达到教学目标，根据本节课教材的内容，结合四年级学生的年龄特点和《英语课程标准》的要求，通过创设情境，吸引鼓励学生参与到课堂活动中，我采用了游戏教学法，情景教学法，任务教学法和多媒体辅助教学法等多种教学方法。其中，多媒体辅助教学法运用尤为突出。

（2）媒体运用

在本课运用了电子白板的显示，组合，隐藏，书写等功能，让学生学习新单词，新句型，对重点单词及重点句型进行不同梯度的练习。学生通过猜一猜、找一找，连一连等活动进行学习和练习。还运用了电子白板的

“拖拽”“神奇墨水”等功能进行拓展活动的演示和练习。通过多媒体辅助教学法，学生学习兴趣高涨，学习效果良好，也充分体现了电子白板与学生的互动。

六、教具准备：

白板课件、CD-ROM、单词卡片、四线三格黑板贴、贴画、自制教具

七、教学过程：

Step1 Warming-up 1.1 Greeting. T: Good morning, boys and girls.

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S: Good morning, Ms Qin. T: How are you? S: I’m fine, thank you. And how are you?

【设计意图：通过教师热情洋溢的和学生互相问候，增加师生之间的感情，也让学生从汉语语境向英语语境过渡。】

1.2 T: I’m great, thank you. Sit down, please.

T: Here are some stickers here. The better you do,the more stickers you will get.（出示小贴画，也就是本节课的评价机制）

【设计意图：通过组与组之间的比赛，增强学生的竞争意识和小组合作意识，提高学生的学习兴趣，也是对学生课堂学习的一个过程性评价。】

Step 2.Presentation

and

lead in 1.1 T:Last year,I went to travel. I visited lots of places.let’s look ,where did I go ?Here was a guide. He said to me .“Welcome to China. Welcome to Beijing.”引导孩子说出“Welcome to China. Welcome to Hangzhou.”

“Welcome to China. Welcome to Shanghai”

1.2 T:He went to Beijing, too. Did he come by train? Did he come by plane?

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You can guess! 【设计意图：运用白板的透视镜功能，让学生找出Did he travel by plane?和Did he travel by train?的答案，当看到并说出相应的回答，既激发学生的兴趣，又能直观的引导学生判断并回答。体现了学生、老师与电子白板的互动。】

1.3T:OK! Now Let’s

have a chant! Listen to the chant, clap their hands with the teacher and repeat. 【设计意图：利用chant开始本课教学，学生有节奏的说唱，营造良好的英语教学氛围，消除学生的紧张情绪，激发学生的兴趣。巩固chant出现的新词welcome和句型“Did you...”,初步感知以及轻松愉快的free talk引出……did he……?的问题，为课文的学习打下基础】

T: You did a good job. 1.4.T: Did I live in Beijing? Did I live in Hangzhou? Did I live in Shanghai? Ss：No,no,no. T: I live in Dawukou. I travelled there last year. I like travelling. Do you like travelling? T：

Would you like to travel to the US? Look!

This is a map of the US. There are

3 famous cities. They are ……

( 依次出示New York、

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Washington DC和

San Francisco)要重点教读“Washington DC和

San Francisco”. 【设计意图：通过出示美国地图和介绍New York、

Washington DC和

San Francisco的方式。让学生对美国及课文出现的三个城市有初步的了解。为后面课文的呈现打下基础。】

资源（媒体）运用：运用电子白板的显示及隐藏的功能。

1.5 T：T: Daming’s cousin lives in the US. Yes,Dalong,Daming’s cousin .(教学cousin) Did he live in New York? Today,let’s learn Module 9 Unit 1 Did he live in New York?(板书课题) 资源（媒体）运用：电子白板的“透视镜”功能。

Step3. Text-learning 3.1 T: Do you want to be his friend? Let’s know more about him. Watch the CD-ROM. Listen and cicle.在学生初步判断Yes或

No之后，进一步回答

【设计意图：通过Did he…问句的提问，引导学生整体感知课文的内容和情感。老师重点教授并板书。体现了学生、老师与电子白板的互动。】

资源（媒体）运用：运用电子白板功能。播放课文CD-ROM.

7 的显示

【设计意图：通过对比现在和去年Dalong居住的地方，进一步区分lives in… now以及lived in… last year. 和能否读准Washington DC和

San Francisco来检测是否达到了本课的最终学习目标。为后面课文的呈现打下基础。引出He was on holiday in NewYork.】资源（媒体）运用：运用电子白板的显示、组合及隐藏功能。

3.2.T: He lives in San Francisco now . He lived in Washington DC. He was on holiday in NewYork. Look!

Dalong sent a postcard to Daming..

Ss: A postcard. 教授postcard。(白板出示后，老师拿着一张postcard来教学单词)在出示postcard后，Dear Daming,教授单dear，并渗透a postcard to ,a postcard 透明信片的书写格式）

也体现了电子白板的优势。

3.3.T: Dalong was on holiday in Did he travel by plane?listen again.choose the right answer. 【设计意图：通过创设问题情境，激发学生的求知欲，引起他们对学习课文的兴趣，带着问题听录音找答案，培养学生的听力能力和获取信息的能力，同时培养学生听读的能力。】

8 词from,渗New York.

3.4

T:Well,wonderful! 学不规则动词，come-came

并教3.5.Let’s play a guessing game.（教师创设Dalong在中国旅行的情境，让学生先一个人猜测他是乘坐什么交通的这些地方去旅行，意图操练Did he by …的句型，进一步强化回答。）

3.6.学生能根据引导询问“Did he travel by ……?”紧接着进行一个Memory game,强化记忆。

【设计意图：运用白板的隐藏功能将问案隐藏起来，在学生回答问题后用于查案。】

资源（媒体）运用：运用电子白板的显示及隐藏功能。

3.7.T:But what did he do there? Do you know? Let’s listen 、point and try to answer.(完整播放并跟读一遍课文)

want to find the 题的答看答工具去travel

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【设计意图：播放课文录音，请学生跟读，模仿语句发音，掌握正确的语音语调。通过这道选择题，让学生加深对课文内容的理解。运用白板的书写功能，让学生自己在白板上选择正确的选项，体现了学生与白板的互动。也体现了电子白板的优势。】

资源（媒体）运用：运用电子白板的显示和书写功能。

T: You are right! He went to a pop concert and a basketball game last week.

教授新词组went to a pop concert, and a basketball game .

(依次出示流行音乐会和篮球比赛的图片，让学生自己描述) T: How about Sam and Daming? What did they do last week?（出示图片让学生自己说）

Ss: a pop concert, a basketball game根据相对应的问题听录音找出问题的答案，回答问题。

【设计意图：在课文呈现过程中处理新单词的教授，是让学生能够在不脱离语境的情况下学习单词。观察学生是否能根据问题的提示和听录音回答问题, 以及学生自己说的时候表达是否有困难。如果学生不能够顺利地回答所给的问题或理解课文的内容，教师就要通过让学生仔细观察课件中呈现的与课文相关的图片先提一些学生能够理解和回答的问题以达到消除学生的理解障碍，进一步引导学生对课文内容

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及相关生词和句子的理解，如果学生表达有困难，教师要给予提示和示范。】

4.之后一个A Bomb game.进行头脑风暴(请一名学生小老师上台，老师告知其他学生Bomb,当读到Bomb时，游戏结束，教师给与适当评价与奖励。) 【设计意图：复习检查单词发音是否准确。及时纠正。】

Step 4.Extension 4.1T:. We know that Dalong is on holiday in the US.Suppose you are Dalong. Let’s

rewrite the postcard . Here are some key words for you. T: Ok. It’s show time. 学生根据老师在课件上给出的关键词重写明信片，

然后让个别学生read it out before the others. 【设计意图：创设新的情境让学生操练本课句型，让学生在有意义的情境中运用句型。 Step 5. Development T: Now make and say a chant 【设计意图：对课文的整体理解】

together. 资源（媒体）运用：运用电子白板的组合、限制器的功能。

Step 6. Communicative practice （Group work）

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T:I did

lots of things last week? You can guess. Here are some beautiful pictures.(白板出示并让学生朗读词组,教师拿出事先准备好的动词短语，让孩子试着问老师Did you go to a concert last week?等等短语的替换练习)Let’s work with your partner.

For example: Did he visit ……?Yes, he did ./No, he didn’t.

T: Four in a group. Choose 1 or 2 pictures and Practice them.( 按照白板出示的内容两人为一组进行操练，然后小组上台展示对话。) 【设计意图：创设真实的生活情境，让学生运用本课学习的句型进行交际，真正做到学以致用，同时也体现语言的真实性，在学生进行意义性操练和交际性操练的过程中，教师可以观察学生能否熟练运用“Did he/she…?来提问以及其相应的回答“Yes he/she did.和No he/she didn’t】

Step 7 Summary 1.提问他人过去是否做了某件事：Did he/she …?”以及其相应回答“Yes he/she did.或No he/she didn’t. 2.单词postcard, travel，词组go to a pop concert, go to a basketball game 朗读板书

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【设计意图：总结本课重点】

Step 8

Homework

明信片在生活中充当着一种情感交流的角色，自己设计一张postcard，然后用英语写下你想寄给的朋友，分享你的上一次旅行活动的快乐。

板书设计Module 9 Unit 1 Did he live in New York? 图片（Sam和Daming的头像）

live in New York last year?

No ，he didn’t. Did

he

G4 G3 G2 G1

travel by plane？

Yes ，he did.

Module9 Unit 1 Did he live in New York?

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教学反思 我执教的这节课是外研社新标准小学英语第四册（三年级起点）Module9 Unit 1 Did he live in New York? 这是一节对话型的课题，所涉及的内容较多，7个新单词、2个词组，同时还得教授句型Did he…?及其回答。在课堂上我运用guessing game，memory game，chant，show…来激发学生学英语，培养兴趣，令学生感到学英语是快乐的。根据学生小学生的模仿力、记忆力强，爱唱、爱玩、爱游戏、爱活动、爱表演，但同时注意力时间不够长，思维以具像思维为主，抽像思维刚刚发展的这一年龄特征和本课的学习内容，在教学方法的总体构思上，我采用单词展示具像法、情境教学法等，课堂教学体现活动为主线，运用交互式电子白板，从听、说、读、写各个方面进行训练，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学习英语的能力，突出重点，突破难点。我运用多媒体电脑、CD-ROM，交互式电子白板来制作课件，协助我完成本课的教学。在制作白板的过程中，我采用了透视镜，限制器，标签、隐藏，连线、等功能来丰富课件的内容，提高教学的效率。

整个教学过程中，我为学生营造了一个轻松有趣，平等合作的课堂氛围，促使学生积极主动地学习英语，我认为本节课的亮点如下：

1. 引入部分：我创设了我去年来到北京、杭州、上海，小导游欢迎我，welcome to…,并且询问Did he come by train? Did he come by plane?和学生分享自己的游记，引导学生试图简单判断Yes/No有学生会完整回答，老师适当的引导，自然过渡到重点句型Did......? Yes, I did./No, I didn’t.学生对本课重点句型的用法有了一个清晰地认识，在否定回答之后，学生有意识地用过去式进一步说明过去的事情。利用电子白板的相关功能使本课重点词汇的呈现和操练变得更直观、更有效了。

2、操练环节，在对重难点句型进行重新整合之后语言更富有生活化了，符合学生年龄特点，我增加游戏作为检测环节，通过guessing gane/memory game ，将操练环节融入游戏中，我紧扣课文情境，以明信片为重要载体，让学生回归真实情境。教师设计了填空选项，降低难度，适用于多数学生。运用数字化资源辅助教学。交互式电子白

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板课件等数字化资源的使用让英语课与信息技术有效融合，给学生极大地帮助。让学生积极参与课堂，让学生乐学。真实有效，学生参与面广，使小组合作学习真正落到实处。

3、评价机制。我校推广以组为单位的“金字塔”式的评价方式，每节课获胜的组可得到老师特制的一枚印章（印章包含课堂表现、作业、朗读课文、背诵课文等)，每5枚印章可换一张小贴画，每五张小贴画可换一张大贴画，两张大贴画可获一张奖状或礼物一份。这样鼓励性的评价方式，可以有效的激励学生。不足：各环节过渡有些匆忙，应多做些铺垫。

本课上完后，虽有新点、亮点，但也存在许多不足之处。虽然激发了学生对世界的好奇心，但让学生自主参与英语听说的训练时间少，板书的基本功还有待加强，同时还需注意加强语言的综合性、全面性及灵活性。培养学生在实际生活过程中灵活运用词句解决问题的能力。并且还应多变换形式，问学生问题。What did he do? Where did he go? How did he go to...?等内容。文本学习上，听的次数还不够。今后可按照“听文四步曲”进行优化：1、第一遍带着问题听；第二遍有动画但没文字的听；第三遍在情境中带着文字听；第四遍在动画中看文字听。

这些都是我在以后的教学过程中急需改进的地方。今后，在教学上我会更注重培养学生听的能力，运用多种形式来提高学生的听力能力。

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