两位数加、减两位数教学设计及教案分析

两位数加两位数

【教学内容】

教科书第44页例1及相应的课堂活动和练习题。

【教学目标】

1.经历两位数加两位数不进位加法计算方法的探索过程,初步掌握两位数加两位数的口算和笔算方法,并理解算理。

2.能正确口算、笔算两位数加两位数,培养运算能力和思维能力。

3.感受两位数加两位数与生活的密切联系。

【教学重、难点】

教学重点:掌握100 以内数的不进位加法的口算、笔算计算方法。

教学难点:理解100以内数的不进位加法的算理。

【教学准备】

教师准备:小棒5捆6根,计数器1个。

学生准备:小棒5 捆6 根,计数器1 个。(每4 人小组准备一套。) 【教学过程】

一、联系旧知,引入新课

1.口算练习

教师:小朋友们,前面我们已经学习了口算加法,大家都学得很不错,现在就让我们一同来抢答吧。

黑板出示口算题（小火车游戏）。

20+20= 3+2= 40+5= 30+20= 7+1= 50+8= 40+20= 4+1= 60+5= 50+40= 3+1= 90+4=

教师抽学生回答。

教师:小朋友们果然学得很好,还想继续回答吗? 2.看图填数（学生摆小棒）

教师抽学生完成。

二、活动操作,探索新知

1.情景呈现,梳理信息

将教科书第44页例1中的三个小孩换成本班同学,出示例1的图片。

教

师:谁来说说图片里告诉了我们什么信息? 学生汇报。

教师:根据这些信息你们提出什么数学问题? 学生可能会提出男女生比多比少的问题,或求一共有多少人的问题。

教

师:我们先来探索“我们班一共有多少人?”这个问题。

板书:一共有多少人? 教师:要求“一共有多少人?”该怎样列式? 为什么用加法计算? 引导学生回答:要求一共有多少人就是把男生人数和女生人数合

起来,所以用加法计算。

2.活动操作,探索算法

(1)口算

教师:我们前面学习了两位数加整十数、一位数,那么23+22到底得多少? 你们是怎样想的呢? (先不急于请学生回答,给学生提供独立思考的时间。) 教师:现在不少小朋友都有了自己的想法,下面我们就以小组为单位进行交流,说一说你是怎样得到这个结果的。在交流的时候,可以借助你们准备的小棒或者是计数器来摆一摆和拨一拨,也可以用笔来写一写。

在学生进行小组合作的时候,教师要收集学生思考的方法并进行指导。展示的顺序最好是:小棒图或计数器,口算,笔算。

学生可能出现的情况有以下几种。

①操作小棒图。引导学生回答:先用2捆零3根小棒表示男生人数,再用2捆零2根小棒表示女生人数,接着用2捆加2捆得4捆,3根加2根得5根,4捆加5根得45,所以23+22=45。

教师:这一组小朋友他们是整捆加整捆,单根加单根,最后再把整捆与单根相加,让我们一看就明白他们是怎样得到这个结果的,让我们用掌声谢谢他们。哪一组还有不一样的方法? ②操作计数器。引导学生回答:先在计数器的十位上拨出2颗算珠,个位上拨出3颗算珠,表示男生的人数。接着拨出女生人数,在十位上拨出2颗算珠,个位上拨出2颗算珠。这样十位上就有4颗算珠,个位上

有5颗算珠,所以23+22=45。

教师:你们觉得他们这一组做得怎么样? 引导学生理解,十位上的算珠与十位上的算珠拨在一起,个位上的算珠与个位上的算珠拨在一起。

③口算。引导学生回答:20+20=40,3+2=5,40+5=45。

教师:听懂他的意思了吗? 谁再来说一说? 这一小组的小朋友,他们能将操作小棒和计数器的过程用算式表示出来,简单方便,他们真了不起。

教师:你们能说一说20+20=40,3+2=5,40+5=45分别表示什么吗? 引导学生明白:20+20表示男生20人加女生20人是40人,3+2表示男生3人加女生2人是5人,再把两部分合起来就是40+5表示全班有45人。

如果有竖式计算的小组,教师就请该小组进行介绍。

教师:我还看到××小组有一种特别的计算方法,我们请他们来给大家介绍一下,看看哪些小朋友能听懂。

如果没有竖式计算的小组,则等待下一环节。教师要结合小棒

图进行竖式计算的介绍。

(2)竖式计算

教师:我们学习的加法,除了口算外,还可以用一种新的算法,就是用竖式计算,想学习吗? 教师:回想一下刚才我们拨计数器的过程,先拨的多少? (23)因此我们可以先写上23;再拨的是多少? (22)因此我们再对着23写22。

请注意,我们拨22时这个2是拨在哪位上的? (十位)因此,我们写竖式时第二个加数的2也应对着23的十位写,表示相同数位上的数对齐,以便直接相加,22中个位上的2是拨在哪个数位上的?(个位)因此我们写竖式时应对着23的个位写。然后,我们在第二个加数前面写上“+”号,表示这两个数相加,再在下面画一横线,注意应画直,长短合适,表示等号。

教师:竖式写好了,那么23加22等于多少呢? (45)你是怎样想的? 或者引导:45的5是怎样得来的。(3+2=5)因此,我们用竖式计算时,可以先算个位的3加2等于5。并对着个位写5,45中的4是怎样得来的? (20+20=40)因此我们可以再算十位,2个十加2个十得4个十,并对着十位写4。请看23+22的竖式计算就完成了。

教师:观察竖式,你发现了什么? 3.课堂活动,积累经验

教师:刚才同学们用自己的方法得出了23+22=45,大家也认真倾听了其他小组的发言,大家学得怎样呢? 我们一起来试一试。

教师:说一说你是怎样算的? 引导学生回答。

学生甲:算24+12时,20+10=30,4+2=6,30+6=36,所以

24+12=36。

学生乙:算31+23时,个位上1+3得4,对齐个位写4,十位上3+2得5,对齐十位写5,所以31+23=54。

教师:同学们果然学得不错。下面两道题能直接用竖式计算吗? 37+21= 43+42=

针对第2题提出问题:你们认为在写竖式进行计算的时候要注意什么问题? 引导学生回答:相同数位上的数要对齐。

三、练习应用,巩固深化

1.课堂活动第2题

口算游戏。由同桌的同学自由出题,另一名同学口答结果。(注意利用这一时间对后进生进行单独的辅导。) 2.解决问题

学生尝试完成练习九第3题。

教师:说一说你是怎样思考的。

3.课堂练习

完成练习九第1,2题。

四、反思总结,体验成功

教师:通过这节课的学习,同学们有哪些收获?