2 第一朵杏花教学设计第一课时

第一朵杏花

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字,理解生字组成的新词。

3.初步了解课文的主要内容。

教学重点:学会本课8个生字;能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:正确、流利、有感情地朗读课文。

预习要求:

1. 自学生字词,查字典理解较难理解的词语,扫清阅读障碍。有困难的地方要反复地读。

2. 标出自然段序号,把长句子读通顺,把课文读流利。

3. 搜集有关竺可桢的生平资料或者关于气象学方面的资料。

4.思考课文写了竺可桢几次看杏花的情景,分别是什么时间?理清课文脉络。

课前准备:多媒体。

教学程序:

一、突显导入趣味点,乐学新知:

1.出示杏花图:师:又是一年芳草绿,依然十里杏花红,瞧,多美的杏花呀。你能用自己的话来描绘一下吗?(学生自由描述)

2.出示句子:这是一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。喜欢这句话吗?为什么?(相机学习生字:泛) 3.引出竺可桢:美丽的杏花吸引了我们,也吸引了一位老爷爷,

他是谁啊?

板书:竺可桢

学生介绍竺可桢,教师补充

4.今天我们就来学习关于他的一个小故事:

板书课题:第一朵杏花(齐读课题)。

二、突破自学障碍点,顺畅阅读:

(一)出示目标1

(二)师简述目标

在读这个小故事之前,老师先要考考你们,

看看这些故事里的新词都会读吗?

(三)检测字词

学习生字新词

(1)正音

①通过预习,你认为哪些字的读音要提醒大家注意的?

②学生提醒后,指名一名同学读准这些词语。

(2)辨形

①字音都读准了,咱们仔细看看这些红色的字,这是需要我们这节课学会书写的。通过课前学习,你认为哪个字特容易写错?

②学生根据先学情况互相提醒。

比较“仰”与“柳”,“泛”与“浮”。

③教师范写部分生字。

(四)出示目标2:

(五)师简述目标:学会了生字新词,那我们试着把这些生词放入句子中,能还能把他们读好吗?

指名学生读,齐读。

1.竺可桢爷爷从外面回来,看到杏花开了,便走近杏树数了数,已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。

2.孩子回答不上来了,可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。

3.搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。

4.春风吹醒了柳梢,吹绿了小草,吹皱了河水,吹鼓了杏树的花苞。

三、把握文章主旋律,顺清脉络.

(一)出示目标3

1.教师简述目标:字词句我们都能够很好的掌握,现在请同学们自由朗读课文,并思考一下,故事中竺可桢爷爷身上有什么可贵的品质?师生交流,板书:严谨、认真

2、课文是怎样写竺可桢爷爷这种认真严谨的品质的呢?

引出课文16自然段,出示齐读。

(2)我们在分段的时候可以单独把16自然段作为一部分。

想想,如果按照时间先后顺序,前面的内容应该如何分成两部分呢? (教师提示;文中写了竺可桢爷爷几次去看杏花?)

一(1—5)初看杏花板书

二(6—15)再看杏花板书

三(16)竺爷爷严谨认真的品质

四、精选课文一部分,品读感悟。

(一)出示目标4

教师简述目标:品读第一至五自然段,初步体会竺可桢爷爷认真严谨的品质。

1.提示任务:读第1-5节,思考:竺可桢爷爷看花有什么特别之处?圈一圈,说一说,竺爷爷给你留下了怎样的印象。

2.自主阅读:自由朗读第1-5小节。

3展示交流:你读懂了什么?

(相机出示句子)

(1)“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?”

这里的“弯下腰来”说明了什么?“习惯地问”说明了什么?(作为一个研究物候的科学家,他只要一看到开放的杏花,就要进一步探究其开放的精确时间,这种主动探索的一丝不苟的科学行为已成为他的一种“习惯”)

(2)“我是问第一朵是哪天开的。”“我有用处,明年你可要留心点。”这里竺爷爷问孩子的话应该怎样读?(亲切)

4.分角色朗读:

指名分角色朗读对话,简要评价,注意提示语。

5.教师小结,顺延激情:

第一次去看杏花,竺可桢爷爷有没有看到第一朵杏花?

那么下节课我们再来看杏花,伴随着竺可桢爷爷一起欣赏美丽的第一朵杏花。

五、精心设计练习题,检测完善.

《补充习题》一、二部分

第二课时

教学目标:

1.通过联系上下文体会用词的准确与传神。

2.通过朗读理解含义深刻的句子。分角色朗读课文。

3.通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。教学重点:引导学生抓住关键句子,体会人物的思想感情。

教学难点:学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。

预习要求:1.熟读课文。

2.读两次对话,写写自己的感受。

3.质疑,在你不理解的句子旁打上问号。

4. 搜集有关竺可桢爷爷的故事。

教学准备:.练习分角色朗读课文。

教学程序:

一、复习导入。

1.一个阳光明媚的中午,院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺爷爷来到杏树下,只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。可惜的是小男孩没看到第一朵杏花,竺爷爷也很遗憾呀!昨天,我们学习了

1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

2.随机板书:用处大着呢!

3.知道这第一朵杏花开放的时间到底有什么用处呢?瞧!光阴似箭,

转眼又是一年。春姑娘悄悄地来了……(画树枝,花苞)

二、出示学习目标,学有方向

1.通过联系上下文体会用词的准确与传神。

2.通过朗读理解含义深刻的句子。分角色朗读课文。

3.通过读文,让学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,使学生懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。三、品读感悟:

(一)提示任务:出示重点句:春风吹皱了河水,吹醒了小草,吹绿了柳梢,吹鼓了杏树的花苞。这个句子多美呀!美在哪儿?

自主阅读:

(1)让我们自己读一读。注意字音要读准,句子读流利哟!

(2)学生自由练读。

展示交流:

(1)作者在描写春天到来时,抓住了哪几种景物?

(柳梢、小草、河水、杏树的花苞”四种景物。)

(2)春天的景物有许多,作者为什么选择写这四种景物呢?

(3)作者又依次用了哪几个动词?它们好在什么地方?

(指导:春天,柳梢长出了嫩芽儿,就像张开的睡眼,所以用“吹醒”;小草透出了绿色,所以用“吹绿”;春风吹过小河,河水漾起了波纹,所以用“吹皱”;杏树要开花了,花骨朵儿很饱满,所以用“吹鼓”。这四个动词生动、形象,把四种景物写得活泼可爱。)

(4)在这段话中,作者抓住了春天景物的特点,使用几个生动、形

象的动词,把春天的景物写活了。你们能不能抓住秋天景物的特点,照样子仿说一段话?

(5)秋天同别的季节比,有哪些明显的特征?

根据秋天景物的特点,该使用哪些贴切的动词呢?

(6)同学们,秋天有许多区别于其他季节的景物,下面就请你们各自选择四种景物,用上几个贴切形象的动词仿说一段话,再把它写下来。除了写秋天的景物,也可以写夏天或冬天的景物。写完后先在学习小组交流一下,互相提提意见。

写话举例:△时间像飞箭,转眼又是一年。秋风吹黄了稻子,吹走了大雁,吹落了树叶,吹红了满山的枫叶。

△时间像飞箭,转眼又是一年。寒风吹枯了小草,吹冻了小河,吹白了芦花,吹开了芳香扑鼻的腊梅。

(7)同学们通过学习文中的佳段,能够举一反三地说写几段精彩的文字,老师真为你们高兴。让我们再来读一读这段课文。

(二)提示任务:是呀!第一朵杏花马上就要开了。小男孩此时又来到院子里。他呆呆地站在那儿,痴痴地守着那朵杏花。你们看,你们看,花开了!(师板书画画苞)这可是一年的期待呀!谁来把这个消息告诉竺爷爷?谁来?谁来?

自主阅读:同桌合作读、表演对话

展示交流:

1.分角色朗读对话。

2、同学们,这段精彩的对话,没有写出两人的神态、表情,现在老

师送给你们一些词语,你对照这些词语能把这段对话读好吗?

(出示词语:奇怪、半信半疑、高兴、自豪、激动、肯定、)

窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷(奇怪)地问:“什么事情呀?”

小孩子(高兴)地说:“竺爷爷,杏花开啦!”

竺爷爷(激动)地问:“什么时候?”

小孩子(自豪)地说:“刚才。”

竺爷爷(半信半疑)地问:“是第一朵吗?”

小孩子(肯定)地说:“是。”

指名学生逐句读,读出对话中的神态。

3. 从大家的朗读中,老师不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动,非常兴奋,小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?他们的激动和兴奋不仅通过对话表现出来,还从哪儿看出来呢?(学生回答,出示15小节)

①哪些词句看出竺爷爷很兴奋?(点出“倾刻间像年轻了许多”“立即兴冲冲地快步”)你能用你的朗读来表现这种激动心情吗?(指名读)谁还想读?(指名读)

(齐读)第一朵杏花开放了,出示句子:阳光下的杏树,捧出了第一朵盛开的杏花。咱们来把这句话读读看!“捧出”是什么样呢?谁会做?我们一起激动地来读好这一小节。

②这段话中的“郑重”是什么意思?(严肃认真)你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?(可以看出竺爷爷对科

学研究严谨,一丝不苟,搞科研的就需要这种精神。)

③你们能通过朗读把竺爷爷的这种一丝不苟的精神表现来出来?自己先练着读读,谁想读?(指名读)还有谁能读好这段?(指名)我们一起读这段话,感受竺爷爷得到准确时间后的激动心情,感受他对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

4.虽然,现在我们不能亲眼看见竺爷爷日记的内容。大家猜猜看竺爷爷还会郑重地记下哪些日子呢?

(三)学习第三部分。

提出任务:这一个个精确的时间离不开他长年累月的细心观察。(回顾课文)上节课,有些同学不明白竺爷爷,为什么说第一朵杏花开放的时间“用处大着呢!”?

自主阅读:根据积累的资料和课文内容,同桌讨论讨论。

展示交流:

1.出示:竺可桢生平介绍

你们看!这就是我们课文中的竺爷爷。他是我国气象学、地理学的奠基人。从1917年开始,他就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的变化是他每天必须纪录的内容。几十年如一日的精心观测,积累了许多重要的数据,这为他掌握气候变化的规律打下了坚实的基础。直到他去世前一天,还用颤巍巍的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。

2.在他一生中,曾不止一次地说过这样一段话,教师范读。

出示句子:我需要精确的时间。搞科学研究,不能使用“大概”、“也

许”这些字眼,也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3.自己读读想想,从竺爷爷的话中,你明白了什么呢?

(我从中明白了竺爷爷是一名治学严谨的科学家,对待科学,从来没有半点马虎。我觉得竺爷爷是个意志坚强,热爱科学的人,在他生病时还不忘做记录。竺爷爷还很关心小朋友,他教我们做事情时要仔细观察。)

4.竺爷爷倾注了一生的心血致力于科学研究,为科学研究提供了宝贵的资料。是我国一位了不起的科学家。竺可桢精确观察大自然:什么时候第一朵花开,第一声蛙鸣,第一次雷声,第一次落叶,第一次降霜,第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。来,让我们带着对竺爷爷的敬意再一次齐读。

(四)、练习分角色朗读全文。

(五)、拓展延伸。

1.课文为什么以《第一朵杏花》为题?

2.学了《第一朵杏花》的故事,相信大家心里有许多话想对竺爷爷说,对小男孩说,或者对自己说。把你最想说的一句话写下来吧!

3.《第一朵杏花》的故事留给我们的启示很多很多。课后,大家可以把花瓣送给朋友,给他也讲讲这个故事,让第一朵杏花伴我们成长。四、检测完善:

补充习题第三、四部分。

思考与调整