3 乡愁第一课时教学实录

《乡

愁》教学设计

河北省邯郸市大名县第一中学

朱书玲【教材分析】 《乡愁》是九年级上册第一单元的一篇诗歌。本单元所选的几首诗都是现代诗词中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡，举重若轻，用自己最真切的情感，以音乐般语言和重章复唱的手法唱出了海外游子对亲人对祖国的深深眷恋和盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。

【学情分析】

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言。大多数学生是在自己家乡学习，很少离开家乡，因此对思乡的认识大都来自于文本或电视电影，所以在教学中应注重对学生情感的熏陶。

【教学目标】

1、有感情的朗读诗歌。

2、感知《乡愁》创造的意境及表达的情感，理解和掌握诗人将抽象的感情化作具体形象的艺术构思

3、体会《乡愁》中诗人在不同的时期，不同的环境下思乡爱国的

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深厚感情。

【教学重点】体会意象对表达乡愁的作用。

【教学难点】对诗中四种意象的体会和把握。

【教学方法】

1、诵读法：反复诵读，读出诗歌韵味。

2、合作探究法：描景悟情，描述诗所展现的画面，让学生主动参与，合作探究，深入领悟诗人是如何由个人之思升华为家国之恋的。

【课时安排】1课时

【教学准备】多媒体课件

【教学过程】

一、情景导入，渲染气氛

多媒体播放音乐《思乡曲》，渲染忧伤的乡愁。

导入：乡愁是中国诗歌史上历久弥新的一大主题，千百年来，无数文人墨客吟诗作赋，用不同的形式反复吟咏，于是就有了李白“举头望明月，低头思故乡”的伤感；于是就有了崔颢“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的惆怅；于是就有了王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的期盼……今天就让我们共同走进台湾著名“乡愁”诗人余光中的《乡愁》。（板书课题）

二、深情诵读，读出诗韵

书读百遍，其义自见。好的诗歌都是读出来的，今天我们通过多种形式的朗读，读出诗韵，感受诗歌的魅力。

1、播放录音，学生听读。（温馨提示：A、朗读基调；B、朗读节

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奏；C、朗读重音；D、有感情朗读）。

学生点评，从而让学生总结出这首诗怎样读是最好的（语气、语调舒缓深沉，语速稍慢，要注意节奏，要抑扬顿挫，要饱含感情，层层递进，节节加深，感情越来越深）。

2、自由朗读

朗读展示（同桌点评）。

3、齐读全诗。

三、优美解读，读出诗境

诗歌的语言时刻敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，解读诗歌，读出诗境。请大家以小组为单位合作探究以下四个问题。

1、从哪些词语可以看出乡愁一直萦绕在诗人的心头？

明确：小时候，

长大后，

后来，

现在。

四个时间序词，代表了人生的四个阶段,而这四个阶段，恰恰是诗人的整个一生，诗人借助时空的变化层层推进诗情。

2、乡愁本是一种非常抽象的情感，诗人却用具体可感的事物把乡愁形象化，这首诗用了哪些具体事物表现乡愁？

明确：作者用比喻手法，把浓浓的乡愁浓缩在四个具体的事物（意象）上：邮票、船票、坟墓、海峡。采用了诗歌创作中常用的一种技巧：借物抒情。

3、诗歌中的量词和叠词用得好不好？为什么？

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个很小很轻的意象上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

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4、作者借这些形象表达了自己怎样的思想感情？

小时候／乡愁是对母亲的思念／我在这头／母亲在那头

长大后／乡愁是对爱人的挂恋／我在这头／新娘在那头

后来啊／乡愁是对亲人的哀悼／我在外头／母亲在里头

而现在／乡愁是对祖国统一的渴望／我在这头／大陆在那头

乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，分别表达了诗人母子离愁、夫妻别愁、丧母哀愁、思归忧愁的情感，层层推进，由个人的思乡之情上升到普遍的家国之思（盼统一），升华主题，具有以往乡愁不可比拟的广度和深度。

四、丰富联读，读出诗情

1、拓展背景，升华感情。乡愁是余光中不变的情结。余光中为什么对大陆有如此深厚的感情呢？让我们了解一下写作背景。

明确：余光中，台湾著名乡愁诗人，1928年生于南京，祖籍福建，1949年不得不离开生他养他21年的故土，去了台湾，再还乡时已64岁。正如他所说：“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”可见，一股浓得化不开的乡愁在他离开大陆的那一刻就形成了，随着时间的推移变得更浓，只等哪一刻喷薄而出。70年代初创作《乡愁》，在回忆创作经历时，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便愈重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内，一挥而就，仅用20分钟便写出了《乡愁》。20

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分钟写出的是20年的思乡之情。”

再次朗读全诗，体会诗人蕴蓄了20年的思乡之情。

2、乡愁是苦涩的也是醉人的，是一缕缕扯不断的情思，是对家的向往，是对根的企盼。不论漂泊多久，不论身在何处，当夕阳西下，当晚风吹拂，总有那么一抹淡淡的愁绪萦绕在心头……如果你是这位凭栏而立的老者，站在海峡的彼岸，眺望大陆的方向，心里会想些什么？你又想对大陆说些什么呢？（鼓励学生畅所欲言）

预设：A、尽管如今两岸人民相隔甚远，但我们之间血浓于水的深厚情谊是无法割断的，所以，我相信在不久的以后，我们两岸的同胞一定能够团聚，我们的祖国一定能统一! B、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。独在异地的我们

，日夜思念我们的祖国母亲。我相信，我们台湾一定会回到祖国温暖的怀抱，我们永远是相亲相爱的一家人。

C、海峡能阻隔大陆和台湾的空间，却阻挡不了海峡两岸人民的思念。静静的海峡水，诉说着台湾的沧桑，也倾诉着海内外中国人对祖国统一的期盼。采撷一滴海峡水，一半是以往的悲伤，一半是不远的希望。

D、大陆和台湾，都是中华民族的儿女，都是堂堂正正的炎黄子孙，骨子里流淌的都是中华民族的血脉，是相亲相爱的一家人。大陆才是我们的根！

E、海峡是浅浅的，却隔断了我们和祖国母亲的思念；海峡又是深深的，它隔断了我们和祖国母亲的来往。但我坚信，我们台湾一定会回到祖国大家庭，共同享受祖国大家庭的“天伦之乐”。

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……

五、联系现实，升华情感

是啊，山水也许能隔开一切，却隔不断两岸同胞血浓于水的骨肉深情！在中国版图上，少了台湾这一点就不是一个完整的中国！！

党和国家为了台湾能够顺利回到祖国怀抱，正在做着不懈的努力。1995年初，江泽民提出发展两岸关系、促进和平统一进程的八项主张，是新时期推进祖国和平统一进程的指导思想；2005年4月，中共中央******在北京人民大会堂会见时任中国国民党主席连战。这次握手，是国共两党主要领导人时隔60年的首次握手；2015年11月，中共中央***、******同台湾方面领导人马英九在新加坡会面，这次会面时1949年以来两岸最高领导人的首次会面，翻开了两岸关系历史性一页；***在党的十九大报告指出：我们决不允许任何人、任何组织、任何政党，在任何时候、以任何形式、把任何一块中国领土从中国分裂出去！！我们坚信海峡两岸的统一一定会实现！

结束语：如今

斯人已逝，

留下一世的乡愁

愿这美丽的乡愁

永远滋养我们中华民族

生生不息的文化之根！

更愿我们的民族

永远没有分离的乡愁!

最后，让我们怀着对余老的缅怀之情，深情朗诵他的传世之作《乡愁》！

【板书设计】

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乡

愁

余光中

小时候

（母子离愁）

邮

票

现在

海峡

（思归忧愁）

（夫妻别愁）

坟

墓

（丧母哀愁）

后

来

借

物

抒

情

【教学反思】

《乡愁》是一篇充满人情美的诗歌，教师用心去教，用自己的情感，创设情境感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共鸣。整堂课以一个“读”

字贯穿始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶式”的设计。

本课的设计思路：

7 盼

统

一

长大后

船票

一、情景导入，渲染气氛。用背景音乐《思乡曲》创设情境，感情深沉，加上老师诗意的导入，使学生沉浸在一种淡淡的愁绪中。

二、深情诵读，读出诗韵，在朗读中体味诗韵。首先听读，要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面，学生做点评；其次自由读，要求声音洪亮、字正腔圆、抑扬顿挫；最后个别读。学生的朗读深情投入，为体会诗中深刻的蕴涵作好了情感上的铺垫。

三、优美解读，读出诗境。“诗以一字为工”，通过品味富有表现力的语言，深刻感受蕴藏在字里行间的真情实感。学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人见解，又有集体智慧，各抒己见，相互交流，挖掘了学生的内在潜能。

四、丰富联读，联系现实。这环节，学生的思想活跃起来，最大程度地引发感情上共鸣，激发学生爱国主义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。

不足之处，学生才十几岁，对离愁别绪没有一种痛入心扉的感受，我在课堂上对学生的情感引导不够到位，致使在朗读时不能很好地把握深情哀伤的情感基调。

总之，整节课都是学生在琅琅读书声中，在学生的自主自主参与中完成，学生在轻松、愉悦、和谐的课堂氛围中接受知识，形成能力。

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