11 送东阳马生序优质课教学设计

《送东阳马生序》教学设计

教学目标

1.了解序的相关知识。

2.掌握重点实词的意思、用法,积累相应的文言、文化知识。

3.感受作者求学的艰辛,学习其的勤奋好学的精神。

4.学习文章用对比表现主题的手法。

学时重点

1.掌握重点实词的意思、用法,积累相应的文言知识、文化知识。

2.感受作者求学的艰辛,学习其的勤奋好学的精神。

学时难点

教学难点

1.作为赠给东阳马生的序,为何要详细写自身经历? 2.为何写“太学”学生学习的生活? 3.第一段详写我的读书求学用意是什么

教学活动

一、导入新课，探讨写作缘由

从文题开始。解释文题的意思,研读第三段。

1.本文为作者写给同乡后生的赠序。

2.马生主动拜访求教宋濂。

3.宋濂以自己的为学之难勉励其用心于学。

序的知识:

序分为书序和赠序两种。

(1)书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。

(2)赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。

苦学典故例举:

韦编三绝 程门立雪 凿壁偷光 囊萤映雪 悬梁刺股 断齑画粥

了解作者

宋濂:明朝主要的开国文臣,明初文学家。官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。与刘基、高启为明初诗文三大家。誉为“开国文臣之首”,著有《宋学士集》。

翰林学士始终是社会地位最高的士人群体。

（让学生形成敬佩之心,能对作者所说“苦读”产生信服）

二、疏通文意，检查预习

嗜学 叩问 叱咄 皲裂 媵人 衾 烨然 慕艳 皆被绮绣 俟其欣悦 以衾拥覆 缊袍敝衣 负箧曳屣 右备容臭 冻馁 拜谒 撰写 贽

归纳总结一词多义、词性活用及倒装句

三、研读第一、二段，体验作者读书经历，了解太学诸生学习生活

1.把握段落中心意思。

“盖余之勤且艰若此。”

2.具体写了几个场景。

(1)幼时抄书的艰难

(2)成年后求师叩问之难

(3)求师旅途之艰

(4)求学生活之苦

3.太学诸生的学习生活优越的体现。

无?、有? 4.领会作者意图:对比中道理自现。

其业有不精、德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉? (理解此句) 板书:

自身经历

诸生求学

幼年抄书之艰

无冻馁之患

成年叩问之难

无奔走之劳 对比

求师奔走之劳

有专门老师 总结:勤、专心

住读生活之苦

有丰富藏书

四、问题研习

1.小组合作讨论（文章内容理解）

a作为赠给东阳马生的序,为何要详细写自身经历? b.为何写“太学”学生学习的生活? c.第一段详写我的读书求学用意是什么

2.互动交流(局部语句品味)

(1)走送之:跑,生怕“逾约”再难借书,见其嗜学。

(2)俟其欣悦:等待,等待心情如何,为何等待,见其好问。

(3)久儿乃和:“四肢僵劲不能动”,很久才缓和过来,可见其苦。

(4)略无慕艳意:完全不羡慕别人的物质,内心纯粹向学。

五、课后任务

1.继续熟读成诵; 3.推荐阅读范仲淹《告诸子及弟侄》。

教学反思

教学主要指导思想:先学后教,关注问题与对话,注重综合积累。让学生经历自学生疑、合作研习、师生对话、迁移达用等过程,积极建构知识和经验。本课所定的教学难点,是整合了学生所提问题。在文言学教学时,适当关注文言、文化知识的积累,适当拓展浅显文言文的阅读,使学生对理解古文达到多接触,熟能生巧。

从师生对话的课堂状态来说,气氛尚可。欠缺处在于多余关注了一节完整的录像课,在文言字词和文本研读品味的时间安排上难以兼顾,未能给足学生探讨和阐述的时空,留给第二课时补救