12*湖心亭看雪 ppt课件配套教案内容

《湖心亭看雪》教学设计

一、

教学目标 知识与能力：

1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2．引导学生理解文章字词。 3．引导学生理解文章基本内容。 过程与方法：

1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。 2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感态度与价值观：

引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。 二、教学重难点

引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。

三、教学过程 （一）情境导入 1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。 2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 （二）疏通文意 1．教师范读，帮助学生读准字音。 2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。 3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。

方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。

重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。 （三）理解内容 1．全班齐读课文，扫清字词障碍。 2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。

举例：夜游西湖赏雪、偶遇雅士饮酒。

（四）共赏雪景 1．准确寻找描写雪景的语句。 2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，这幅雪景有怎样的特点。（引导学生抓住“与”“一”“惟”“而已”等重点词语）

举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。 3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。 4．与其他文章，如《观潮》对比，了解白描的写作手法及其使用意图。（引导学生强化写作手法为写作内容服务的特点）

（五）揣摩情感

1．从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。 2．讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情

感） 3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。

“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。

“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

角度二：话不投机半句多。

“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，或许用“邀”“请”更为恰切。

“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的孤寂美。

“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游赏，更向往空旷的雪景。

（六）拓展阅读 柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同。

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏的感情和淡淡的

愁绪，而《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。 （七）写法探究

叙事是行文的线索，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游踪。

本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪景中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的不平凡，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

（八）布置作业

拓展迁移：课后自读张岱《龙山雪》，通过对写景、叙事的分析，揣摩作者的思想情感。