21*邹忌讽齐王纳谏ppt课件课堂实录

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计

授课老师：祝林

授课班级：初三(14)班

授课时间：2018年3月16日第二节课

教学目标： 1.理解文意，积累“孰、朝、方、善”等文言词语。

2.品读课文，赏析邹忌的讽谏技巧。

教学重难点：赏析邹忌的讽谏技巧。

课前准备：朗读课文三遍，参照注释，疏通文意。

教学过程：

一、导入

你从标题中获取了哪些信息？

二、对比阅读，品析讽谏技巧

1.一读问答，感悟讽之趣味。

①分角色朗读，区分妻、妾、客语气之不同。

②以小见大，由比美小事联想到国家大事。

2.二读谏言，品悟讽之委婉。

①比较阅读：臣诚知不若徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。

②介绍齐威王好隐语特点。

③类比推理，将自己与齐王类比，用自己比美听不到真话的事让齐王明白

“王之蔽甚矣”的道理。

3.三读全文，尝试诵读文章。

三、课堂小结

这节课，我们不仅理解了文意、积累了文言词语，还品读了讽谏言语中的趣味与艺术。书，常读常新。苏轼曾言：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”期待大家以此之法常读文章，开启更为精彩的读书之旅。

四、布置作业

1.必做： ①背诵默写全文。

②完成课后练习题二。

2.选做：阅读《战国策》中

“苏厉谓周君”、“魏王欲攻邯郸”故事，感悟讽谏艺术。

附： 苏厉谓周君曰：“败韩、魏，杀犀武，攻赵，取蔺、离石、祁者，皆白起。是攻用兵，又有天命也。今攻梁，梁必破，破则周危，君不若止之。”谓白起曰：“楚有养由基者，善射；去柳叶者百步而射之，百发百中。左右皆曰‘善’。有一人过曰：‘善射，可教射也矣？’养由基曰：‘人皆善，子乃曰可教射，子何不代我射之也？’客曰：‘我不能教子支左屈右。夫射柳叶者，百发百中，而不已善息，少焉气力倦，弓拨矢钩，一发不中，前功尽矣。’今公破韩、魏，杀犀武，而北攻赵，取蔺、离石、祁者，公也。公之功甚多。今公又以秦兵出塞，过两周，践韩而以攻梁，一攻而不得，前功尽灭，公不若称病不出也。”

魏王欲攻邯郸，季梁闻之，中道而反，衣焦不申，头尘不去，往见王曰：“今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：‘我欲之楚。’臣曰：‘君之楚，将奚为北面？’曰：‘吾马良。’臣曰：‘马虽良，此非楚之路也。’曰：‘吾用多。’臣曰：‘用虽多，此非楚之路也。’曰：‘吾御者善。’此数者愈善，而离楚愈远耳。今王动欲成霸王，举欲信于天下。恃王国之大，兵之精锐，而攻邯郸，以广地尊名。王之动愈数，而离王愈远耳。犹至楚而北行也。”

板书设计：

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

战胜于朝廷

三思 三变

三比

三问 三赏

邹忌 齐王

教学反思：

文言文教学，力求文言交融，力求自如地在文与言之间穿梭，让学生在文言的世界自由、快乐地成长，提升言语的感知力。

一线串珠，走进文本。在教授《邹忌讽齐王纳谏》过程中，我抓住文章对话的特点，提出“邹忌主要进行了几次话？分别在什么场所？什么内容？”为主要问题串联文章，从而引出教学内容的学习。问题的提出，学生去文章寻求阅读点，从而解读文章内容。在教学中，老师应该做的是对文本的深入的解读，来寻找教学切入点，既易于凸显教学重难点，又可以充分调动学生的积极发言，不可旁枝斜逸。

师生对话，自由穿梭。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”这应该是恰如其分地描述了师生有效对话的真正意义。学生是课堂主体。课堂上尊重学生的发言，让学生的发言成为课堂有效的生成。我力求能够做到这一点。“这句话应该读出语重心长。”“你是否可以尝试朗读一下？”课堂中，我尽力去将学生推到教学课堂前台，自己退居幕后，让学生有机会成为课堂主体。只有在疑难之处提出点拨，如“虽欲言，无可进者”从而引导学生对齐威王人物形象的思考。

正如，钟老师所言，文言文教学之路可以自行摸索，力求形成一种教学方法。愿自己在文言文教学之路上，不断前行，努力成长。