15 我的叔叔于勒名师教学实录

《我的叔叔于勒》教学设计

教学目标：

1、

感知故事，探究故事的叙述视角，体会作者独具匠心的艺术构思。

教学过程：

一、导入：

人们常说：“小说就是讲故事的艺术”！法国短篇小说家莫泊桑创作的《我的叔叔于勒》就是这样一个百读不厌的故事。这节课，让我们共同阅读它，欣赏它，挖掘那潜藏在文字里的不朽魅力。

【过渡】首先我们来了解文学巨匠——莫泊桑

二、

作者简介：

【屏显】

莫泊桑，19世纪后半叶法国优秀的批判现实主义作家。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说。他的文学成就以短篇小说最为突出，与俄国的契诃夫和美国的欧·亨利并称为"世界三大短篇小说巨匠"。代表作品有《项链》、《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。

（读屏显上的内容，加粗的部分做批注）

三、

预习检测：

【过渡】这篇课文，大家已经预习过了，现在我们来考察一下大家生字词的掌握与运用的情况。

1、读准下列生字词，积累词语

（一人读，再齐读。）

拮据(jié)

栈桥(zhàn) 煞白(shà) 撬开(qiào) 诧异(chà) 牡蛎(mǔ lì) ．．．．．．．别墅(shù) 褴褛(lán lǚ) 阔绰(chuó) 糟蹋(zāo tà) ．．．．．．2、将上述词语用自己的语言串联起来，复述作者笔下的故事。

【预设】：我的叔叔于勒年轻时是一个糟蹋钱的浪荡子。他的所作所为使我们这个原本拮据的家庭雪上加霜。于是家里人按照惯例把他打发到了美洲。几年后，他写信告诉我们，他在美洲过上了阔绰的日子。我们都指望着叔叔回来，让我们过上富足的日子。我们每周都到栈桥上等他。十年间，我们制定了成千上万种的计划，甚至还想用叔叔的钱购置一幢别墅。可于勒叔叔真的出现在我们面前的时候，我们异常诧异，他竟然落魄成了一位衣衫褴褛的穷水手。（故事的结果呢？）最后，我们并未与他相认，而是换乘别的船回去，以免再遇到他。

【评价】：如：复述的很完整，抓住了故事中关键性的情节：赶于勒——盼于勒——躲于勒

【追问全班】：

（1）、那么故事的情节线索（贯穿于这些情节之中的线索）是什么？——菲利普夫妇对于勒情感态度的变化。

（2）、这是明线，暗线呢？——于勒自身经济状况或贫或富（或者说于勒叔叔的十年经历）的变化：穷——富——穷

（3）、明、暗线对照来看，菲利普夫妇衡量弟弟于勒的标准是什么？——钱

【过渡】：在小说中，亲情在金钱的面前变了味。它展示给我们的是亲情被金钱异化的悲剧。

【过渡】：一部好的文学作品就好像是一座冰山，我们现在所看到的往往是露在水面的一小部分，作品中更多的意蕴需要我们深入地挖掘、探索。下面我们再接再厉。

整体感知：

1、请大家默读课文，并结合课文内容，以“最______的一幕”为话题，分享你的阅读心得。

示例：最具讽刺性的一幕：菲利普一家每次在栈桥上“盼于勒”的时候，菲利普总要说他那句永不变更的话："唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！"可当“于勒”真正出现在船上，菲利普夫妇又避开了。可见菲利普夫妇盼的根本不是于勒而是金钱。

【预设】：

（1）、最温情的一幕：“我”在心中默念：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔啊！”并给了于勒10个铜子的小费。（请你读出这种脉脉温情来。教师在读中做指导。）

【追问】为什么最后要连用这三种称呼？这三种称呼都是指于勒，为什么要这样重复？能不能就只在心里默念：这是我的叔叔于勒？（点拨每个短句的表达各有侧重。）

【预设】：作者反复渲染于称呼中饱含了“我”对于勒的同情，对父亲如此对待于勒的不满。在文中“我”只是一个小孩，在我心里并没有金钱上的计较，血缘和亲情是压倒一切的！

（请学生进一步朗读，读好这句话。）

【追问】：“我”为什么不直接叫出“叔叔”？

【预设】：从情节和小说写作两个角度来看。

情节上，因为“父母”对于勒的态度，因为考虑到姐姐的婚姻，我不敢喊，也不能喊出来。从写作的角度上来说：故事发展到这里，“金钱异化亲情”的主旨已经体现出来，不必节外生枝。否则，“我”要是一喊出来，这个小说就可能散架了。（估计现场会是混乱一片，故事节外生枝，整个情节就不紧凑了，甚至写作的目的、写作的重心就会游移开，变化成另外一个故事了。这样含而不露，就把评判的权利，把再度创造的权利留给读者更能引人入胜。）

【评价】所以好故事不一定非得把所有的东西都告诉你，是不是？要适当留下些空白。

（2）、最虚荣（虚幻的荣耀）的一幕：毫无疑义，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问：‘你们要不要我请你们吃牡蛎？’（菲利普对上流社会生活方式的向往，对比前文他家拮据的生活，可以看到他的虚荣。）

（3）、最紧张的一幕：菲利普向船长确认卖牡蛎水手的身份。

【追问】：菲利普为何没有开门见山直接向船长问明水手的身份，而是颇费周章地旁敲侧击呢？

【预设】：

从情节的角度的来说是为了“躲于勒”，怕被船长知道了和于勒的关系；

从写作技法的角度来说：此刻菲利普内心最急切的事情什么？（就是想要问明买牡蛎的水手的身份）此时情节流动越缓慢，人物（菲利普）内心的情感就越急切。这就叫“急事缓写”，

（4）最心酸的一幕：

【预设】：于勒年轻闯荡，中年落魄，老年孤苦的人生境遇让人心酸。菲利普一家因生活拮据，被迫在金钱和亲情中做出选择让人心酸

（5）对比最鲜明的一幕……

【过渡】：左拉评价莫泊桑的作品：“他的作品无限的丰富多彩，精彩绝妙，令人叹为观止”

。刚刚大家通过寻找故事中的诸多“最”，看到了这个精彩纷呈的故事。

众所周知，文学是生活的产物。那么是什么样的社会现实孕育出了这样的故事呢？

【屏显】时代背景

19世纪下半页，普法战争以后，法国工业危机时起时伏。财政寡头为了转嫁危机，在国内加紧盘剥劳动人民，使小资产阶级大量贫困破产，一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。同时，在文化思想上更加紧用资产阶级腐朽堕落的拜金主义、享乐主义腐蚀毒害广大群众。这篇小说所写的小资产阶级日益贫闲的境遇和他们海外发财的幻想以及拜金主义的人和人的关系都清晰地反映着时代的面目。

【过渡】一个好故事，除了要有鲜明、“接地气”的主题，引人入胜的情节外，讲故事的人也尤为关键。在这个故事里，谁是讲述者，讲故事的角度有什么讲究呢？我们继续我们的学习活动。

五、合作探究

学习活动一：讲故事的人为什么会是“我”？（从人称和叙述者身份的角度进行阐述。）

【预设1】：

（1）、从第一人称的角度来说，“我”能够使故事更具真实性、更具吸引力。

（2）、“我”的第一人称视角不是全知全能的视角，我在讲故事的同时，又给文中留下了“悬念”与“空白”，比如：漏洞百出的第二封信，明显是个谎言，菲利普夫妇看出其中的破绽了吗？再比如：当我意外的在哲尔赛岛遇到叔叔于勒，他怎么会变得又老又穷，成为这样一个人？这十多年的远方漂泊的生活，他是怎么度过的？当全家人都对他满怀期待时，他对家里的亲人有过怎样的感情？这是我所不知道的，却又能引起读者的兴趣，促使他们沉浸在故事中积极参与填补空白。【这一点，可与以第三人称写作的文章进行比照。】

【预设2】由“我”来讲故事，能够形成多重的“看”与“被看”的关系，从而更加充分的表现了故事的主题。

从“我”与小说中其它主要人物的关系来看，“我”一方面是菲的孩子常年生活在父母身边，对父母的处境深有体会。同时“我”又是于勒的侄子，与于勒有着天然的血缘关系，正是因为这种特殊的身份

（1）“我”怎么看于勒。“我”以孩子的视角看于勒，实际上提出了与父母相背离的另一种人与人的关系的准则：只看亲情，不管有钱还是无钱。（孩子，还未受金钱万能的拜金社会和“钱就是一切”的观念的污染。）

（2）“我”可以看到“我”的父亲、母亲这样的成年人怎样看于勒叔叔（其实标准只有一个：看他是否赚了钱，表面上是看人，其实是看钱（以钱论人）。通过这一个层面的“看与被看”，作者要突出的是：成人社会金钱异化亲情的主题）；

（3）“我”怎样“看”父母这样“看”于勒叔叔（文章开始部分交代家庭的拮据境况和我们热切盼望于勒叔叔的状况并非闲笔。正因为前文的这些铺垫，正因为我了解自己家庭的窘迫，所以“我”看父母这样看于勒，并没有道德上的批判。虽然语气上多少有嘲讽之意（如：每周衣冠整齐的到栈桥上散步等等），但更多的却是一种同情的理解，甚至还有一种悲悯的情绪在其中。（如：从文中证实于勒真实身份后，“我”对父亲的称呼，由“父亲”变成了“我父亲”，就能窥出一二。）简言之，父母这样看于勒在“我”看来，他们的“以钱论人”，绝非个人的道德缺陷，而是生活环境所逼。从这一重看与被看的关系来看，小说则展现了另一主题：小人物的生存困境；

【过渡】总之，通过“小若瑟夫”的叙述，小说中出现了多重看与被看的关系，更突显了小说的主旨。

学习活动二：故事里有几个“我”？

【设问】小若瑟夫长大后会成为菲利普夫妇那样的人吗？【过渡性的问题】

【预设1】会。上梁不正下梁歪，在父母身边耳濡目染，受到当时社会风气的熏染，他也难以幸免。

【预设2】不会。因为小若瑟夫，很善良，他看重亲情。

【预设3】文中的小若瑟夫就是莫泊桑塑造的的“代言人”。作者的情感态度与他是一致的。与其说是“我”对于勒寄予了同情，不如说是莫泊桑通过“我”的童年视角对于勒这个不幸者施与了同情和悲悯。在他的身上寄托着莫泊桑对这个社会、对人类的一种希望。

【评价】：大家说的都有道理。其实莫泊桑在创作这篇小说的时候就已经给出了答案。

【屏显】小说编入教材时被删减的一头一尾。（齐读）

原文开头：“一个白胡子穷老头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫•达夫朗司竟给了他五法郎的一个银币。我觉得很奇怪，他于是对我说：这个穷汉使我回想起一桩故事，我这就讲给您听。事情是这样的……”

原文结尾：“此后我再也没有见过我父亲的弟弟。以后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的，其缘故就在此。”

【设问】还原一头一尾，大家有什么新的发现？全文中一共讲了几个故事？

【预设1】：莫泊桑用故事嵌套的方式在文中写了两个故事。一个是我的同伴若瑟夫竟然给了一个乞讨的老头5法郎的银币，我觉得很惊讶，他告诉了我原因。第二个故事是若瑟夫讲自己叔叔于勒的故事。

【设问】在“于勒叔叔”的故事里有几个“我”？

【预设】文中出现了一个新的叙述者（叙述视角）：成年的若瑟夫。

【追问】成年若瑟夫最终成为了怎样的人呢？

【预设2】他依然是用童年若瑟夫的爱的观念、眼光、心态去对待穷人。

【追问】他将对于勒叔叔一人之爱扩大到所有的穷人，这是一种怎样的情感呢？

【预设】成年若瑟夫将亲情之爱，扩展、上升到了对所有不幸者的爱，这是博爱，真正的人道主义之爱。

【评价】故事解读到这里，我们很自然的发现被删掉的一头一尾实际是为我们展示了第四重“看”与“被看”关系，即成年的若瑟夫如何看于勒叔叔这样的穷人。

【小结】在这个故事里作者莫泊桑看似隐身，但通过他对小说情节、结构的精心设置，对叙述者的精心选择，对叙事角度的巧妙转换，他的情感态度，他的精神的高尚与伟岸早已展露无遗了！

六、拓展提升：

同学们其实当我们阅读这篇小说时，就同时产生了新一层“看”和“被看”的关系：生活在当下社会的我们怎么看于勒叔叔以及小说中的种种“看”？同时跳出小说文本，我们

又怎么看现实生活中的于勒叔叔这样的人？请大家发表自己的观点