资料摘要
祖孙之间巴金【教学目标】知识和能力目标：1、结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题2、正确理解高老太和觉慧的人物典型形象3、正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系过程与方法：合作探究法。情感态度与价值观：培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维【教学重点】立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧
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9.《家》教学设计与反思
未知
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关键词：9.《家》教学设计与反思
正文
祖孙之间
巴金
【教学目标】
知识和能力目标：
1、结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题
2、正确理解高老太和觉慧的人物典型形象
3、正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系
过程与方法：
合作探究法。
情感态度与价值观：
培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维
【教学重点】
立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系
【教学难点】
正确理解高老太和觉慧的人物典型形象
【课时安排】二课时
（本课为第二课时，第一课时重要介绍《家》的主要人物和思想体系，以及巴金先生常识，并要求学生画出节选中人物描写的主要句子）
【教学过程】
一、导入
二、文本解读与问题探讨
（一）引导质疑
提出问题
根据教材正文后赏析文段，引导学生质疑，并提出问题
1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？
2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？
3、如何理解”这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的”
4、为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有何作用
？
（二）问题探讨
1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？（立足文本、合作探究）
明确：文中的爷爷是一个古板不近人情、讲道德说仁义的顽固的人物，他的眼中学生的运动是太嚣张、太胡闹、简直目无法纪的行为，他眼中的参加运动学生是不读书、爱闹事的，学堂是坏极了，只制造出一些捣乱人物的，这一切源于他对封建制度的维护，是封建制度的象征。
2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？
（立足文本、合作探究）
明确：文中的觉慧积极地参与了学生运动，面对爷爷的责备和质疑，他勇于强辩“不过是自卫的运动”，最后他坚定了，祖孙之间“像两个敌人”，“想对一切表示反抗”，反抗的是封建的专制。
这种反抗不是与生俱来的：爷爷在他眼中是令人“惶恐的”、“非常不安”、“感觉拘束”的，爷爷的严厉和威严令他“红着脸”、“迟疑”；面对爷爷对学生运动的责备，他只能“忍住气和平地分辨”，这一切说明觉慧对爷爷的畏惧。预示着以觉慧为代表的进步青年思想变化的过程。 3、如何理解“这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的”
（立足本文、合作探究）
明确：祖孙之间的关系不仅仅是思想上矛盾和对抗，彼此之间存在这亲情的关爱：爷爷反对觉慧参加学生运动，也是怕“小命闹掉”，最后爷爷的声音“虽然严厉，但是比先前温和多了”，体现了爷爷对孙子的“关爱”；觉慧对爷爷的畏惧，也体现了一个孙子对祖父的尊重。
在一个有着关爱的祖孙之间，却最终走向了“冲突”，成为敌人，控诉了封建思想对家庭的破坏的罪恶性。
（三）课堂总结
《中国小说欣赏》的选文欣赏对选文进行了主题的总结和评价，在此基础上要敢于提出问题，立足文本，挖掘内涵，要结合文本内容，组织语言解答问题。
（四）学以致用
布置作业：为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有何作用
？
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