三个两位数连减ppt配套的板书设计及意图

《连减》教学设计

忠县实验小学 陈丽玲

【教学内容】

教科书第80页例4及相应的课堂活动和练习题。

【教学目标】

1.让学生进一步理解连减的意义，经历连减算法的探索过程，掌

握连减的计算方法，能正确计算。

2.进一步巩固两位数减两位数的计算方法，发展学生的运算

能力。

3.培养学生初步的合作意识，养成良好的学习习惯。

【教学重、难点】

教学重点：掌握连减的计算方法，能正确计算。

教学难点：探索连减竖式计算的方法。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件、视屏展示台。

学生准备：小棒。

【教学过程】

—、联系旧知，引入新课

黑板上出示：12 — 3 — 5= 11—4 — 3=。

请学生口答并说出计算过程。

教师：这是我们上学期学习的20以内的连减，今天我们将继续

学习100以内的连减。

板书课题：连减

1.创设情境

教师：新学期开学了，小红来到文具店里准备买一些文具，为新

学期做准备，我们一起去看看吧。

多媒体课件出示例4情景图。

教师：从图中你知道了哪些数学信息？

学生曱：1个书包30元，1个文具盒14元。

学生乙：小红有50元，要买1个书包和1个文具盒。

学生丙:还剩多少元？

教师：谁能把这个问题完整地说一遍？

引导学生完整地回答：个书包30元，1个文具盒14元，小红有

50元，要买1个书包和1个文具盒，还剩多少元？

2.共同探讨，解决问题

(1)理解连减的意义，探索口算方法

教师:要求还剩多少元,应该怎样列式？

请一名学生回答出算式为：50 — 30 — 14=。

教师：你是怎样想的？

引导学生回答：用50元先减去买1个书包用去的30元，再减去

买1个文具盒用去的14元。

教师：你们同意吗？谁会口算这道题？请你自己算一算，然后把

你的方法告诉给4人小组的伙伴听听。

4人小组交流方法，教师巡视指导。

教师：哪个组的同学愿意和大家一起分享你们的方法？

引导学生回答：先算50 — 30 = 20，再用20 — 14 = 6。

教师：这个20是什么意思？为什么用20 —

14而不用50-14呢？

引导学生回答：20是买书包后剩下的钱，买了书包后就没有50 元了，所以文具盒只能用剩下的钱来买。

如果学生理解有困难，也可以结合钱与实物的对应演示促进学

生对算法的理解。

教师：你们这组的同学还有补充的吗？

由组内成员共同完善连减的口算方法。

(2)竖式计算

教师：除了口算，我们还可以用什么方法算这道题？（竖式计

算。）请大家在草稿本上完成。

教师巡视找出不同的方法，请学生板书在黑板上。

学生曱：

教师：请你说说你是怎样想的？

学生曱：我写了 2个竖式，第1个竖式是先算买书包后剩下 20元，第2个竖式是用剩下的20元再去买文具盒。

学生乙：

教师：请你说说你的方法。

学生乙：我只写了 1个竖式，直接用第1个竖式剩下的20元减

买文具盒的14元，就等于6元。

教师：这两种方法都很好，你更喜欢哪一种呢？说说你的理由。

只要学生言之有理都应给予肯定。

3.解决问题方法的多样化

教师：这道题除了用50 — 30 — 14这个式子，还可以怎样列式？

学生通过思考回答出：50—14 — 30。

教师 :为什么这样列式？

引导学生回答：用50元先买文具盒，用剩下的钱再买书包。

教师：你们同意吗？用你们自己的方法算一算这道题。

学生独立计算。

教师：对算出来的结果你有什么发现？（和50 — 30 — 14的一样，

都等于6。）为什么会这样呢？

引导学生回答：我们都是买的书包和文具盒，虽然一个是先买书包，另一个是先买文具盒，但是用的钱的总数是不变的，所以剩下的钱也不会变。

教师：用去的钱的总数是多少？（30 + 14 = 44。）这道题还有没有

其他的解答方法？

学生通过思考回答出：30 + 14 = 44，50 — 44 = 6。

4.试一试

学生独立完成例4后的试一试，集体订正。

5.小结

教师：请同学们回忆一下，我们是怎样计算连减的？

学生思考回答：从左往右依次计算，用前两个数的差再减去第三个数。

三．练习应用，巩固深化

1.课堂活动第1题。

学生独立完成，说明计算方法。教师应引导此题可以借助题目的小棒进行计算，也可以通过口算和笔算的方法进行计算。

2.课堂活动第2题

3.独立练习：练习十六第7题

用竖式在作业本上计算。

四、反思总结，内化提升

教师：今天这节课你有什么收获？

学生曱:我学会了连减的计算方法。

学生乙：我学会了连减要从左往右依次计算。

学生丙：我学会了用两种竖式计算连减。

中