5.用相同的物体来测量优质课教案设计

《用相同的物体来测量》

执教：中街小学

陈玲玲

指导：中街小学

陈文彪

江山中心小学

罗本农

教材分析

《用相同的物体来测量》是教科版科学一年级上册第二单元第五课。它是第4课的探索延续——用同一个物体来测量，即全班统一使用小立方体来测量。学生将体会到使用统一的标准单位能使测量结果具有可比性，便于表达和交流。当学生使用十个粘接在一起的小立方体时，学生将发现小立方体既可以测量物体的长度也可以测量物体的高度甚至生活中更长的物体。

学情分析

通过之前的学习，学生已经掌握了一定的比较和测量的方法。了解了起点和终点的概念，标准测量更容易比较。通过前几节课的练习，学生基本上能掌握准确测量的方法。而这节课对学生的要求不仅要准确而且要求更快的完成测量。这也是让学生体验到测量工具的发展历史，并领会到在测量时选择合适的工具能更方便。

设计意图

由于第4课不同物体测量的结果没有可比性，在本课中用同一种物体——小立方体来测量书本的长度和桌子的宽度。对于选用小立方体的原因学生一开始说不出来但通过实际的测量，可以感受到小立方体的优势与方便。学生的探索环节，强调“预测”落到实处，板演教会学生如何利用1个小立方体来预测书本的长度和桌子的宽度。带着预测结果的不同进入真正的测量环节，由于桌子的宽度对一年级上学期的孩子而言，数数方面存在困难，测量时也麻烦。因此，由老师直接提供10个一条的立方体来供学生选择，让孩子们在动手测量中体会小立方体的优势（每边一样长，可以组合，可测长度也可测高度，便于计数）。拓展环节，就是让学生利用课堂上学到的便捷测量方法来测量身边的常用物体——床的长度，电视的宽度，让学生学有所用。

教学目标

科学知识：小立方体可以组合成较长的工具,测量长的物体时便于测量和计数,也更准确。

科学探究：使用标准工具进行长度的测量。

科学态度：乐于小组合作探究学习,能主动参与合作学习活动。

科学、技术、社会与环境目标：体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。

教学重点：学会用相同的物体测量和比较。

教学难点：用小立方体准确测量物体。

教学准备

教师：PPT课件，学生材料一份

学生：每小组30 个小立方体（10个/条 2条，10个）、科学书、实验记录单。

教学过程

一、激趣引入

1.出示用回形针测科学书的长度以及用小棒测桌子的宽度的结果，维尼熊有个疑问想要请聪明的你们帮帮忙。他想知道科学书的长度和桌子的宽度到底哪个更长？没法比较那该怎么办？

2.揭题:《用相同的物体来测量》

3.介绍相同物体——小立方体

二、用小立方体预测并测量物体长度

1.预测书本的长度、桌子的宽度

（1）教师黑板演示如何用小立方体预测书本长度

（2）学生预测并填写书本长度的预测结果

（3）学生预测桌子宽度需要多少个小立方体

（4）学生填写桌子宽度的预测结果

（5）收集预测数据

2.测量书本的长度、桌子的宽度

（1）播放测量微课

（2）交流测量方法

（3）强调注意事项：两人合作；测量3次；保持安静；收拾材料。

（4）出示10个小立方体粘接在一起的测量工具，让学生自主选择测量物体的类型

（5）学生测量并记录

（6）巡视，及时发现学生的优点与不足

三、交流研讨

1.数据汇总，比较准确度。

2.在准确的小组内选出速度比较快的小组，分享经验。

四、拓展：

今天小朋友们都很厉害，维尼熊对你们的表现很满意，给自己一点掌声。回家以后你能不能用小方块又快又准确的测量出沙发的长度，电视的宽度呢？ 板书设计

用相同的物体测量

﹢

yòngxiǎomùkuàiláicè用

小

木

块

来

测

rìqīyuèrìgèdìsāncì

日 期： 11 月 日

yùcècèliàngjiéguǒdìyīcìdìèrcì

预

测

gè测

量

结

果（个）

（个）

第

一

次

第

二

次

第

三

次

Shū běn de cháng dù

书 本 的 长 度

Zhuō zi de kuān dù

桌 子 的 宽 度

教学反思：在经过多次磨课后，今天真正上教研活动课，收获颇多。收获：教学设计越来越贴近学生实际，环节也很清晰流畅，借助微课帮助孩子学习正确的测量和记录方法，效果很明显，减少了学生的无效探究时间，学生能够同桌配合一人排列一人记录。一年级上学期的孩子，在计数方面只学到了10以内的计数，因此在测量桌子宽度时，计数难度就非常大，为此在实验材料准备上就预先将10个组合起来，方便孩子们排列和计数。但有个别小组还是将10个拆开，一个一个排列并数数。不管用什么方法，孩子们选择自己喜欢的进行探究就行。

不足：1.儿童化语言欠缺，课堂气氛调动不够2.过分关注个别小组，没有将关注点放到全班学生3.材料的发放有漏洞，可以先发单个的然后再发放10个/条的，这样孩子才更明显体会到更快测量的方法4.放手不够，老师说的太多，问题及语言不精炼，生怕一节课完成不了教学内容。