第一节 地理环境的差异性教案和课堂实录

《地理环境的地域分异规律》教学设计

学段

学校

课题

高中

江苏省大港中学

学科

执教

地理环境的地域分异规律

标准要求学生在教师引导下通过阅读和使用各类地图认识地理环境差异性的特征，归纳地理环境的地域分异规律，分析地域分异规律形成的原因。方法是“运用地图”，因此指导学生读用图方法和培养学生读图能力应该是本节教学的主要目标之一。行为动词是“分析”，因此学生不仅要认识特征，归纳规律，更要找到分析地域分异规律形成原因的工具，掌握分析的一般方法。

整体性和差异性是区域自然地理的两大基本属性，也是对必修一地球圈层学习内容整合和提升。所以在本节教学中教师应充分启发学生运用已有知识对各种自然地理现象进行综合分析，培养学生的地理思维能力。本节教学内容包括两部分，一是认识自然地理环境的差异性，二是归纳陆地环境的地域分异规律。虽然鲁教版将差异性内容安排在整体性之前，但是地域分异规律的表象还需要通过整体性原因分析的过程才能真正理解。

高一学生已经完成自然地理四大圈层基本内容的学习，自然地理整合的基本条件已经具备。自然地理知识的整合需要具有很强的综合能力和空间感，高一学生普遍缺乏图感，且对大空间尺度地理事物直观感受较少，在教学中借助景观图和各类地图帮助学生有效突破感性认识不足，空间想象能力欠缺的瓶颈，提高学生读图分析和推理能力。

地理现象是纷繁复杂的，地理原理是简单清晰的。地理现象差异性的规律只是问题表象，地理要素相互联系、相互制约的整体性的原理才是问题本质。所以教会学生运用整体性原理分析和推理获得对地理环境差异性及其地域分异规律的深层次认识是本课核心理念。

本节课围绕核心理念设计了【微观导入】【原理探究】【现象观察】【发现规律】

【规律运用】五个环节。科学原理的探究一般从微观入手，所以前两个环节策略是从身边微环境寻找生活中的现象，通过教师引导分析得出基本原理和分析工具；地理规律一般隐藏在大尺度空间，规律的发现需要宏观的视野，所以第三和第四环节教师通过提供大尺度的地图和景观图共同构建发现模拟空间，学生通过探究式活动获得地域分异的规律及成因；地理是实用科学，将所学的地理原理和规律应用于实际生活是地理教学的根本目的，所以在第五环节中教师通过创设和假设一定的现实情景，让学生学会在生活中发现问题，解决问题，一方面可以实现课堂的及时检测和评价，另一方面可以增强学生学习地理的兴趣。

知识与技能：感知地理环境差异性的存在，理解自然带的概念；掌握自然带的分布并识记主要自然带；了解地理环境差异性的分异规律；提高读图与交流表达的能力；培养大尺度空间感受能力和地理现象分析能力。

过程与方法：通过观察不同地区景观图并与地图配合构建培养空间思维能力；通过阅读世界主要自然带分布图并准确表述其分布规律，培养从地图中获取和整理地理信息进行图文转换的能力；通过原理运用培养理论联系实际的学习方法。

情感态度价值观：感悟地理环境差异性，感受地球和中国之美；树立因地制宜思想；养成科学的地理学习态度。

重点：自然带的分布；陆地自然环境的地域分异规律；陆地自然环境差异性

的形成的原因。 难点：自然带的概念；陆地自然环境差异性的形成的原因。 1 地理

殷航

课标分析

教材分析

学情分析

设计思想

教学目标

教学方法

读图、比图、析图、填图、猜图（拼图）、画图、用图。

教学过程

教学流程

学生活动

阅读景观图片，思考：“植物生长主要受到哪些因素的影响？”。

教师活动

PPT投影图片，介绍图片，提出问题，提供资料，引导学生思考。板书分析地理环境差异性产生微观原理。

设计意图

从学生日常生活入手，揭示平常现象体现出的地理基本原理，激发学生的探究欲望。

课堂导入

承转过渡

微观尺度的地理环境差异同样存在于大尺度空间。投影课题。

思考并回答问题1：从全球尺度看地理环境中热量和水分来自哪里？其数量的多少直接与什么因素相关？

问题2：气候与植物群落（植被）类型有何关系？

问题3：什么是自然带？

独立整理填写活动任务单。

PPT投影问题组，教师继续板书并引导学生思考地理环境差异性产生的原因和表现，解释自然带的概念。

投影地理环境差异性产生的原因逻辑推导图。

通过阶梯式问题组，引导学生进行逻辑推导，让学生最终获得自主分析地理环境差异性现象的工具，为地理环境差异性规律的探究作好理论铺垫。

原理探究

现象观察

同桌互助阅读分布图和模式图比较北半球气候类型分布模式和北半球自然带分布模式，说相似，找不同，填写填写活动任务单并走马观花欣赏主要自然带景观图。

模式图是分布图的提炼，运用模式有利于学PPT投影“世界陆地自然生快速形成空间模型，带分布图”、“世界气候类在相互关联并有很高相型分布图”、“世界陆地自似度的两个模型比较时然带分布模式图”、“世界设计说相似，找不同活气候类型分布模式图”重动有利于学生对知识形点引导学生比较“世界陆成准确记忆。欣赏主要地自然带分布模式图”、自然带景观图弥补学生“世界气候类型分布模地理事物直观感受较少式图”并带领学生欣赏主缺憾为地理环境差异性要自然带景观图。

规律的探究作好感官铺垫。

发现规律

小组合作探究北半球理想大陆东岸“由赤道向北极的地域分异规律”；比较大陆西岸与东岸的差异；探究中纬度大陆“由沿海向内陆的地域分异规律”；并在教师引导下分析规律形成的原因。独立归纳并整理填写活动任务单。同桌互助，记忆珠穆朗玛峰垂直自然带。

PPT投影“世界陆地自然带分布模式图”和主要自然带景观片叠加图，分步骤提出小组探究要求。引导学生发现规律并运用原理工具分析规律形成的原因。

叠加图有利于加强学生回忆，并帮助学生迅速发现规律，运用原理工具加深学生对规律的理解和记忆。

2

真实再现

PPT投影“世界陆地自然阅读“世界陆地自然带分布带分布图”，教师引导学图”了解世界各大洲自然带生将模型回归于真实；设分布特点；参与小游戏；小计课堂小游戏；设计与我组合作解决模拟情景问题。

国自然带分布规律相关的模拟情景问题。

将模型回归真实知识才能对生活有用，课堂小游戏的设计不但能帮助学生认识和记忆对主要大陆自然带；还可以对紧张的课堂学习形成调节；模拟情景问题不但帮助学生加强对地理环境差异性产生的原因理解和实际应用而且形成课堂的适时检测和评价。

承转过渡

“世界陆地自然带分布图”复杂性受多种因素影响，其中地形是主要因素之一。

同桌互助阅读“山地垂直自然带”景观图；“珠穆朗玛峰垂直自然带分布图”

按顺序说出全部自然植被带。

小组合作探究“珠穆朗玛峰垂直自然带分布规律”并独立归纳并整理填写活动任务单；同桌互助，记忆珠穆朗玛峰垂直自然带。参与比较活动独立归纳并整理填写活动任务单。

观察“天山南北坡山地垂直自然带分布示意图”体会天山垂直自然植被带的独特性观看“天山南北坡景观图”引导学生发现分析天山南北自然景观差异形成的原因。

PPT投影“山地垂直自然带”景观图；“珠穆朗玛峰垂直自然带分布图”引导学生观察并按顺序说出全部自然植被带。

提出小组探究要求并引导学生发现规律并运用原理工具分析规律形成的原因。设计不同山体自然带谱和同一山体不同坡向自然带谱的比较

PPT投影“天山南北坡山地垂直自然带分布示意图”和“天山南北坡景观图”引导学生发现天山垂直自然植被带的独特性，分析天山南北自然景观差异形成的原因。

现象观察

帮助学生认识珠穆朗玛峰垂直自然带。

发现规律

设计不同山体自然带谱和同一山体不同坡向自然带谱的比较有利于学生直观的了解影响山地垂直自然带谱复杂程度的主要因素

以我国世界自然遗产“天山博格达峰”为案例是因为天山博格达峰拥有典型的山地垂直自然带且具有独特性，可以打破学生的固有思维，拓展学生思考宽度。

案例再现

承转过渡

依靠天山雪水浇灌的浇灌，沙漠中出现片片绿洲。

阅读“世界陆地自然带分布图”，小组合作发现非地带性现象并尝试运用原理工具进行分析。

PPT投影“世界陆地自然带分布图”，教师引导学认识非地带性现象，体生发现非地带性现象并会地理环境的复杂性。

运用原理工具进行分析。

形成动态思维，实现课本不同单元知识联系

现象观察

拓展讨论

“全球气候变暖对自然带分布的影响”

板书设计

3