第一节 地理环境的差异性教案2

高中地理教学设计

教 材：鲁教版必修一

课 题：《地理环境的差异性》

作 者：陈修资

单 位：句容市第三中学

1

第三单元“从圈层结构看地理环境的内在规律”

第一节

《地理环境的差异性》教学设计

【课标解读】

课程标准对本节课要求为：运用地图分析地理环境的地域分异规律。

．．课程标准的动词是“分析”，要求采用的方法是“运用地图”（包括景观图），掌握的知识是地理环境的地域分异规律。动词“分析”说明了课程标准倡导学生主动去感悟和探究，“运用地图”体现三维目标中的过程和方法，本节需要运用的地图（包括景观图）主要有：“世界陆地自然带分布图”和“世界陆地自然带景观图”，以及“垂直自然带图”，同时对地图的阅读也是对学生读图能力的培养。而地理环境的地域分异规律应是三维目标中的知识目标。

【设计思路】

依据教学目标，资料收集，积累的素材，用身边的事例和教材上图片和地图做导入，来调动学生已有的知识，做到知识点的落实。

“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是一个基本的规律。每一个学习过地理的人都会对这个规律具有深刻的印象，所以要激发学生对本课题的重视与探究的心．．．．．．理状态。在本课中，创设一系列的问题条件，启迪学生去思考问题，从而有所得。地域分异．．．．．的规律虽然很重要，但对于规律的理解和掌握需要一个逐渐深化的过程。所以，我倡导创设问题情景让学生主动探究，使学生通过案例解读、自身的体验去感知规律的存在，而不是概．．．．．．．．．．．．．．．．念和定义的诠释与灌输。

【教材分析】

必修1主要主要介绍了自然地理学的内容，通过第二单元的学习，学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各圈层在地理环境形成和演变中的作用。地理环境是由岩石圈、大气圈、水圈、生物圈四大圈层相互联系、相互作用共同形成的，本节内容进一步从圈层间相互作用的角度来探讨地理环境的形成机理和分异规律，是对前面自然地理知识的继承、总结和归纳（教材的地位和作用）。地理环境不同的结构和特征是地球．．．．．圈层间相互作用的结果，而地域分异规律是地理环境结构和特征的具体体现。本节讲述的“地理环境的差异性”主要包括两个方面的内容：一是地理环境存在空间上的差异；二是空间差异上存在规律性。所谓的地域分异规律是指地理环境组成要素在空间分布上的变化规律，本

2

教材把这种规律描述为：“由赤道向两极的地域分异”、“从沿海到内陆的地域分异”、“山地垂直地域分异”(教材的内容)。

．．【教学目标】

1.知识与技能

⑴认识地域差异；懂得地域分异在自然地理环境中是普遍存在的

⑵结合实例了解人类怎样利用地域分异规律

⑶提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养；

⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

2.过程与方法

⑴尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析，并可以图文转换；

⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；

⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。

3.情感、态度与价值观

树立生活中的地理知识无处不在无处不在的思想，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。养成并树立尊重差异、遵循规律、因地制宜的地理发展观。

【学情分析与学法指导】

从知识上：地理环境的分异规律主要表现在自然带的差异性上，自然带的差异主要体现．．在植被和土壤的差异，根本原因是不同地域水热状况及其组合不同从而产生了气候的差异。前一单元单元活动“分析判断气候类型”为这节课学习奠定了一定基础。学生在知识的欠缺应该在自然景观即自然带的感性认识上。从方法上：我们推导分析过世界自然带类型的分布．．规律。从思维上：由经验型感性认识逐渐过渡理论性严谨抽象思维。从能力上：主动迁移、．．．．主动重组整合的能力较弱。据学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式，创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式，用建构主义学习理论主动构建自己的知识结构。

【教学重点】

地理环境的地域分异规律

【教学难点】

3

地理环境的地域分异规律

【教学过程】

教学

过程

创设

情境，

导入

新课

教师活动

课前2分钟配乐展示多媒体素材库──不同城市的景观图

教师：同学们，这几个城市景观最大的差别表现在什么方面？

请为我们学校选绿化树，简述理由。

备选树种：棕榈树、胡杨树、樟树、白桦树

导入新课：展示课标要求，明确本节课的学习目标。

思考：地理环境差异性表现在哪些方面？

形成原因？

教师提示、总结。

地___位置

理

自然气候

位

带

置

__位置

学生

活动

设计

意图

学生思考问题，

并发言

情境导入，激发学生探索自然奥秘的强烈欲望，让学生感受地理差异就在身边。

理顺本知识因果关系，便于学生对知识内涵和知识本源的认识。

问题

引路

感性认识

学生讨论，思考地理环境环境的差异性表现在哪些方面以及成因。

教师：自然带不是一个要素，而是一个综合体，知道自然带名植被好比是自然环境的外衣，最能够直接反映地称的由来。

理环境的差异性，也就是说，植被就是自然环境

的一面镜子，因此，自然带往往是根据植被命名

的。

初步认识自然展示典型自然带的图片。

带的景观。

分组讨论，合作探究。

第一组出几名代表回答问题。

学生思考回答问题

过渡：地理环境千差万别，自然带也纷繁复杂，

自然带的分布是否杂乱无章，有无规律可循呢，

下面就让我们进行发现之旅吧。

合作展示发现之旅设计线路一，提出任务要求。

探究1、考察线沿途分别经历了哪些自然带？

之

2、请将自然带景观图与相应的考察站对应起来. 发现

3.沿线植被的特性有什么变化？原因是什么？

4.这种植被分布和变化有有何特点？

之旅教师小结、并给出答案。

一

过渡：地理环境的地域差异有章可循，这个“章”就是地域分异规律。包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律。

板书：1.由赤道向两极的分异规律。

这种规律在哪些地区还有分布？（选择的线路）

4 通过探究活动，找出沿线地区自然带的变化特点，分析其形成原因。

此教学活动的设计把学生的探究行为与所授知识相结合，给学生提供展示自我的机会，课堂较活跃。

合作探究之

发现之旅二

理性认识

展示发现之旅设计线路二，提出任务要求。

5.考察线沿途分别经历了哪些自然带？

6.请将自然带景观图与相应的考察站对应起来. 7.沿线植被的特性有什么变化？原因是什么？

8.这种植被分布和变化有有何特点？

板书：2.由沿海到内陆极的分异规律。

根据前面的规律，总结自然带的分布规律。并给出自然带分布模式图。并得出结论气候类型与自然带大体是相互对应的关系。

第二组出几名代表回答问题。

根据现象，找出规律，分析原因，总结特点。

感悟地理环境地域分异规律的分布规律，由感性认识上升到理性认识。

学生思考回答问题

通过这个活动，把自然带的差异由我国推向了全球，加深学生对规律的认识。

及时巩固，并引入到垂直分异规律。

对点演练

1.请说出以下古文反映了哪种地域差异：

A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

B.才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花

C.人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。

承转：最后一句诗引出地理环境的垂直分异规律。

展示高山景观的垂直变化，为什么会发生变化？

（教师绘制示意图，分析原因）

合作探究：

1、自然带的垂直变化有何规律？（得出规律一）

2、案例分析：为什么珠峰南坡的基带是亚热带常绿阔叶林带？（得出规律二）

3、为什么珠峰南坡的带谱比北坡复杂？（得出规律三）

4。为什么珠峰南坡雪线比北坡低？（得出规律四、五）

教师小结。

总结三个规律的特点、规律以及成因。

合作探究三

感性认识垂直分异现象

分组讨论，合作探究。得出规律。

通过展示山地的垂直分异现象，引导学生探究垂直分异的规律。

课堂小结

课堂反馈

再次加深印象

帮助学生形成知识网络

及时巩固，

当堂检测。

巩固练习

完成练习

5

【板书设计】

类

型

分布

规律

赤道到两极

南北更替

东西延伸

沿海到内陆

平行于海岸线方向延伸

垂直于海岸线更替

垂直地带性

沿等高线延伸

垂直方向更替

图示

形成

基础

表现明显纬度

热量

高纬和低纬地区

水分

中纬度地区

水热及其组合

中低纬高山

【教学反思】

待写

6