22 真想变成大大的荷叶教学设计实例

《真想变成大大的荷叶》教学设计

花溪区第一实验学校游桂频

苏教版第五册

第二课时

教材分析:

《真想变成大大的荷叶》是一首富有想象力、充满感情的优美诗歌,展现了孩子们在夏天的美丽遐想,洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5小节,通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问,展开了丰富的想象,铺排出一系列想变的事物,落脚在变成大大的荷叶上。这首诗歌重在写“变”,但“变”的过程中,也隐含了儿童的愿望,表现了他们热爱自然的思想感情。诗歌用儿童的眼光看待世界,用儿童的思维想象世界,用儿童的笔触描绘世界,让学生在朗读、观察、想象、美读的过程中,架起抽象的语言文字符号与形象的自然画面间的桥梁,感受语言的优美,体会诗歌的意境,获得阅读的乐趣与美的熏陶。学生分析:

这是一首儿童诗,诗歌蕴含丰富,语言亲切生动,富有儿童情趣。根据低年级儿童的认知特点,学生可能对内容较感兴趣,但诗歌的语言简练,跳跃性强,学生不容易在头脑中形成表象。为此体会“为什么想变成大大的荷叶”就成了本课教学的难点所在。所以,这里的想象一定要建立在学生原有的生活经验基础之上。同时必须在充分朗读课文后再展开合理想象,丰富课文内容在学生头脑中的表象,这样才能更好地体会诗歌所要表达的内在情感。

一、教学目标:

知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,了解由生字组成词语的意思。

能力目标:通过对课文的朗读感悟,发挥想象力,并在感悟诗情中培养学生想象能力、言语表达能力。

情感目标:亲近自然,激发学生对美好大自然的向往,体验为别人带来快乐的奉献精神。

二、教学重点:感情朗诵诗歌

三、教学难点:理解“我”为什么“最想”变成大大的荷叶?

四、教学准备: 课件

五、教学过程:

(一)复习旧知,导入新课。

1.师:这节课,我们继续学习课文《真想变成大大的荷叶》。读课题。昨天你们初读课文,还学习了生字词,今天老师要考考大家。2.(1)认读生字:游、热、眨、透。

(2)听写学生易写错的生字游、热,然后与范字进行比较。

(3)认读词语并理解词语的意思。(穿梭、新月)

时,脑海中出现了怎样的画面?(先看穿梭)那么你脑海中的新月又是什么样的?(弯弯的,板书)

农历的月初夜幕降临时西边的天空出现了弯弯的月牙,像镰刀、金钩这就是新月。让我们美美地读读这些词语,把这些朋友牢牢地记在心

师:同学们读词要想象,读诗更要想象。

(二)品读诗歌,读中感悟

1.师:谁来为我们读一读第一小节?(指名读第一小节)

2.听他读的时候你想象了吗?

你看到了夏天这个小姐姐了吗?(看到)

听到她热情的话语了吗?(听到)

3.听老师来读一读。(教师范读)

喜欢夏天这位小姐姐吗?(喜欢)

4.学生自己捧起书本读第一小节。

5.“想变点什么?”小姐姐这么一问,就需要我们来回答了。

小朋友是怎样回答的,他都想变些什么?我们来默读课文,当你读到我想变什么的时候,用铅笔迅速圈起来。

6.请同学们按顺序来说。跟他一样的一起说。老师板书(雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月、荷叶)小朋友们真会读书,通过默读都找到了我想变些什么?

7.在这个夏天都给我们带来了什么样的感受呢?谁来读课文的2—5小节。

8.同学们读诗还要注意它的节奏,听老师范读课文的2—5小节。(配乐)

9.读诗是要用心来读的,大家都来读,边读边想。

10 。老师读的哪些词语或句子给你留下比较深刻的印象。(你也来

11.咱们这篇课文还配有精美的插图,读诗还要好好读图,仔细观察图(书上120页)。

12.找文中描写透明的雨滴的句子读一读。

透明的雨滴睡在一片绿叶上,这是什么样的感觉?(舒服)再读给大家听。谁喜欢后面写小鱼的句子(读读)

13.我们把这个小节连起来读读记记。(自由读背)

你看雨滴的快乐,小鱼的快乐都写在同学们的脸上了,大家读书读得投入.就这样一边想一边读诗歌就读出味道了.

14.同学们把这首诗从头到尾的连起来读一读,读熟的也可以背一背。(同学们读得特别投入)

15.请两位同学来读,他们读的时候你们干什么?(小声的读或记) 16.感谢这两位同学,他们用生动的朗读,为我们呈现了夏天迷人的画卷。在这个夏天我想变雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈、星星、新月。三、想象拓展,练习说写

1.可是最后我看见小小的荷塘,却真想变成大大的荷叶?这是为什么?

2.读第五小节。(你的朗读告诉我们小鱼和雨点都是那么快乐。)

3.荷叶在静静地举着时,仅仅看到小鱼在嬉戏,雨点在唱歌吗?说说你发现了什么?(省略号……)

4.那么想一想谁还能来吗?请你也来当一回小诗人,练习把诗句补充完整,和同学说说。

5.咱们班的小诗人善于想象呀,老师请几位小诗人和老师合作,把你创作的诗句放在这段当中来读,感觉又不一样了。

6.老师读前面,你读后面补充的部分。(小诗人不光诗作得好,读得也好)

7.大家多快乐呀!为什么我真想变成大大的荷叶呢?

8.你已经读到作者心里去了,荷叶在那静静地举着,可是它为那么多小伙伴带了快乐,荷叶的心里也很快乐!

9.那么我真想变成大大的荷叶,此时谁再来读读课题,我真想、实在想、特别想(读课题)

10.同学们这首诗写得真美呀!我们读了这么多遍,能背的就背,还不会背的,也没关系,就拿着书来读。

11.同学们还可以借助板书上的词语,来帮组我们背诵。(练习背诵诗歌)

五、总结,布置作业

请同学们回去把这首诗背给爸爸妈妈听。

板书设计:

21、真想变成大大的荷叶

雨滴小鱼

想变蝴蝶蝈蝈

星星新月?

真想变成荷叶……

真想变成大大的荷叶教学反思

这是我今年参加“一师一优课”网上晒课的执教课文。《真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗,展现了孩子们在夏天的美好遐想,洋溢着浓浓的童真童趣,而且诗歌蕴涵丰富,语言浅显明快,亲切生动,学生的读诗兴趣很高。因此,在这课上,我努力体现激情导读的教学思想,以引导学生充分地感情诵读为主线,通过对课文的朗读感悟,激发学生对大自然的热爱,体会亲近自然的愉快,努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中,潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标,努力体现了以下教学特色:

1.想着画面来读词、读诗。让学生通过语言文字充分展开想象,由读词“穿梭、新月”在脑海里想着画面来读,感觉又不一样了。读诗更要展开想象就能把诗读出味道来,并再现诗句所描述的生动情景,发展学生的想象能力,读出诗的意境。

2.激活学生的情感体验,发展学生感情诵读的能力。例如:在教学“我真想变成透明的雨滴,睡在一片绿叶上。”首先请同学们图文对照,感受到睡在绿叶上的透明雨滴是多么舒服,然后指导学生通过朗读读出舒适的感觉来。让学生感受诗的意境美。最后难点的突出部分。大家多快乐呀!“为什么我真想变成大大的荷叶呢?”学生迅速说出:因为大大的荷叶能给这些小动物带来快乐,所以自己也很快乐了!此时,我抓住契机再让学生读课题,读出我“真想、实在想、特别想”通过读课题升华情感突破本诗的难点课堂气氛达到高潮。学

生的学习积极性充分表现出来。

3.让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受“活的语文”。适时随文说话,用学生的智慧去充实、丰富教材资源,致力实现教材的例子功能,让主题更鲜活,让课堂更丰满,让学生享受“活的语文”。请学生也来当小诗人的环节,他们的想象丰富,令我耳目一新,有的同学说微风来了,在荷叶上轻轻拂过。有的同学说青虾来了在荷叶下游戏,还有的同学说蜻蜓来了,在荷叶旁点水……特别富有童趣。孩子们沉醉在诗歌的意境中。

4.水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相激而发灵光。

德国教育家第斯多杰说过:“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。由此,我们可以知道教学语言应当如春风化雨,滋润学生的心田。及时评价、鼓励学生,正确适当地评价学生,是调动学生学习积极性的重要因素,在教学时根据学生学习情况及时恰当的进行口头评价,利用富有感染力的语言拉近师生之间的距离,营造民主和谐的课堂氛围,对学生参与课堂的学习,探究活动和讨论交流等表现,随时进行表扬、肯定,对不足或错误的方面及时给予纠正,使教学活动得到及时调整和改进,在口头评价过程中采用语言、体态、神态等方法激励学生积极思维。比如说:“哎呀你看雨滴、小雨的快乐都写在同学们的脸上了。大家读书读得投入”“聪明的同学只要读两三遍就能读出来了。如果你能看出来,就叫真会读书,真会动脑筋。”在说话写话环节,有一位同学的选材较好,及时夸奖学生“小诗人,不仅诗写得好,读得也好”这样一些激励性的语言,激励学生奋发向

上,增强自信心。学习热情高涨。思绪如泉,妙语连珠,达到很好的效果。

5.借“他山之石,攻己之玉”

如果说这节课有些成功的话,那是因为同伴教师在帮助我的时候,唤醒了我的潜在意识;在借鉴同伴教师的意见和建议后,我充分调动自己的“库存”,查阅资料,精心设计。教师的点拨或是批评,其实是深层次的“唤醒”,是高效率的借鉴。在“同伴互助”中我的教学设计和内容,趋于完善并使之细化;教学中的模糊意识明朗化,有效化;教学效果也更有实效性;教学理念被提升,被突显;教学的操作行为也就得以优化。在此,我要感谢学校领导和年级组老师们为我所做的一切,让我在这次“一师一优课”网上晒课中成长和提高。

6.课堂教学是一门遗憾的艺术,而科学、有效的反思可以帮组我们减少遗憾。在听写学生易写错的生字“游、热”,然后与范字进行比较的环节时,我巡视后,发现有一小孩“游”字写错,他把“子”字头上的卧人丢了。我返回来拿他写的字和范字进行比较时,他发现自己写错并将就在“子”字头上加了卧人,整个字写得歪歪扭扭的,对比时学生两次都说到他写得不好,我没有及时指导学生写端正,而是想方设法引到一部分写“游”字时“卧人、子”写成反文旁,让后进行比较。因此在今后的教学中,不要再犯这种经验主义,提高自己的教学机智。

执教者:游桂频