买铅笔教案及板书设计

《买铅笔》教学设计

一、教学内容

新北师版小学数学教材一年级下册第2—3页“买铅笔----十几减9。

二、教学目标

【知识技能】

1.在具体情境中,运用已有的生活经验和知识,探索十几减9的退位减法。

2.能正确计算十几减9的退位减法,并能解决相关的简单实际问题。

【数学思考】

探索不同方法之间的联系,鼓励算法多样化。

【问题解决】

能在教师的指导下,从买铅笔的情境中发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。

【情感态度】

1. 能理解他人的不同算法,体会算法的多样性。

2. 通过动手操作,合作交流等活动,使学生积极参与数学活动,对数学有好奇心和求知欲。

三、教学重点

理解十几减9的退位减法的算理。

四、教学难点

用小棒或计数器来把计算过程表示出来。

五、教具及学具

课件、小棒。

六、教学模式

学导练模式

七、教法学法

引导法、观察法、讨论法、动手操作法、合作交流法

八、教学过程

(一)创设情景、导入新课

同学们,新课开始前老师想考考大家。咱们来猜一个谜语吧。红眼睛、白皮袍;短尾巴、长耳朵,爱吃青菜和萝卜,走起路来蹦蹦跳(打一小动物)。(生:兔子)你们喜不喜欢小白兔呢? (生:喜欢)咱们今天的学习就从小白兔开始好不好?

小白兔要过生日了,兔妈妈很高兴就带着他来到文具店准备买一些铅笔作为生日礼物送给小白兔。他们在文具店会遇到哪些数学问题呢?----这就是我们今天要学的《买铅笔》。(板书课题)

二、出示学习目标:

1. 再具体情境中,运用已有的生活经验和知识,探索十几减9的退位减法。

2.能正确计算十几减9的退位减法,并能解决相关的简单问题。

3.能理解他人的不同算法,体会算法的多样性。

三、出示自学指导:认真看课本2页内容,讨论并思考以下问题:

1、仔细观察情境图,找出数学信息,提出数学问题并解答。

2、运用自己手中的小棒摆一摆,看能不能得出答案?想一想共有哪些摆法?比一比看谁的摆法多。

3、小组内讨论一下,还有别的计算方法吗?

四、学生自学、教师巡视,督促学生自学,帮助困难学生。

五、合作交流、展示自学成果。

1.从图中你知道了哪些数学信息?

生:袋鼠阿姨有15支铅笔,小白兔要买9支铅笔。

师:同学们观察得真仔细。

2.根据这两个数学信息,你能提出一个数学问题吗?

生:袋鼠阿姨还剩下几支铅笔?

3.你能根据它的问题列个算式吗?

15-9=6。

师:这个算式表示什么意思?

生:袋鼠阿姨有15支铅笔,卖给了小白兔9支,还剩下6支。

生:卖给小白兔9支,就是从15中去掉9支。

师:你们真聪明,不仅会观察而且会思考。

4.你是怎样算出15-9=6的?从15支铅笔中减去9支可以怎样减呢?请用小棒代替铅笔摆一摆。

5.先请你拿出15根小棒。你为什么摆得这么快?(1个十,5个一。)

6.汇报结果。

[第一种]

先摆出15根小棒,从15里面数出9根拿走,剩下6根。

[第二种]

学生边摆边说,把9根小棒分两次拿。先从15根里拿走5根,再从10根里拿走4根,最后只剩下6根了。(重点说明。) 板书:15-5=10,10-4=6。

追问:为什么把9分成5和4?(分成2和7可以吗?)为什么先减5后减4?

[第三种]

学生边摆边说,先把摆好的15根小棒分成10根和5根,再从10根里拿掉9根剩1根,把这1根加上5根,就得到还剩的6根了。(重点说明。

(板书:10-9=1,1+5=6。)

追问:

(1)为什么要用10去减9呢?(5减不了9,就把15分成5和10,10-9=1, 1+5=6。)

(2)这个1是哪来的?(10-9剩下的1。)

如果有学生从1捆小棒中抽出1根,就问:这是几根,9根小棒能用1捆来表示吗?

注意:操作时先请一位同学上来展示,边展示边说明。

谁还和他的方法一样,你愿意说说吗?学生说老师演示课件。

3.刚才同学们用摆小棒的方法算出了15-9=6,你能用计数器把15-9的过程拨出来吗?

先在十位上拨出1个珠子表示1个十,个位上拨出5个珠子表示5个一。个位上只有5个珠子不够减,就把十位上的1个十换成10个一,从10里面之间减去9个,还剩下1个,再在个位上拨出1个珠子就是剩下的6个了。

追问:明明是减去9个,怎么反而在个位上又加上了1个呢?

生:因为我是从十位上的1个十中减去的9个,10-9=1,剩下的1就加在了个位。

[第四种]

9+( )=15,15-9=( )。

8.试一试。

你愿意用刚才我们学过的方法来计算一下12-9和17-9吗?从这两道题中选择一道题来计算。

生:12-9=3,把12分成10和2,10-9=1,2+1=3;12-9=3,把9分成2和7,12-2=10,10-7=3

生:17-9=8,把17分成10和7,10-9=1,1+7=8;把9分成7和2,17-7=10,10-2=8。

(三)课题检测

1.用小棒或计数器来做一做,算一算。

师:两个人小组合作,一人使用计数器,一人使用小棒,互相说说你是怎样算出这道题的。

(1)请你从11-9和18-9中选一道题用你喜欢的学具来摆一摆、拨一拨、算一算。

(2)学生汇报。

师:我们先一起来算一算11-9,谁愿意来汇报。说说你是用什么学具来做的。

生:我是用计数器来做的,先在个位上拨1个珠子表示1个

一,十位上拨1个珠子表示1个十,合起来是11。个位上1-9不够

减, 10-9=1,1+1=2。所以11-9=2。

师:谁也是用计数器来解决这道题的,你和他的方法一样吗?

(如果不一样:你愿意上来说一说吗?)

小棒:先摆出11根小棒,1-9不够减,10-9=1,1+1=2。

2.圈一圈,算一算。

看到算式你知道了什么?

(1)13-9=()。

有13个苹果,拿走了9个(圈起来9个),还剩下多少个?

(2)16-9=()。

有16个桃子,拿走了9个(圈起来9个),还剩下多少个?

3、口算。

我们一起来一个口算比赛好不好,看谁做得又对又快!开火车对答

案。

16-9= 13-9= 12-9= 15-9=

4.看图列式。

从这幅图中,你知道了哪些数学信息?

松树爷爷说我有17个松果,小松鼠走过后,松树爷爷说我还剩下9个松果。

根据这两个数学信息,你能提出一个什么问题吗?

小松鼠摘了多少个松果呢?

17-9=8。

你能说说在这个算式中每个数表示什么吗?

17表示一共有17个松果,9表示剩下的,8表示摘走的。一共减去剩下的就是摘走的。

(四)小结

今天这节课你有哪些收获?

九、板书设计:

十几减9

15-9=()

先想:9+()=15 15-9=()

还可以想:5减9不够,用10减,10-9=()

()+5=()

十:教学反思

活动是儿童的天性,让他们积极地投入到活动中学习数学知识是十分重要的。由于大部分学生都能够通过自学、讨论、合作交流的方法学会计算十几减9,所以在这节课的教学中我采用了学导练教学模式,目的是通过同学们动手操作、合作交流等一系列的活动理解十几减9的算法算理、体验算法的多样性。同时,数学来源于生活,所以在这节课的教学中我就从学生熟悉的生活情景出发,选择学生常见的“买铅笔“活动,创设问题情景,目的是让学生进一步体验现实生活中的数学,并能带着问题,从不同的角度探索解决问题的方法。当然,在课堂教学中,还有一小部分学生不能充分地展开自己的思维,达到有效的学习效果,需要慢慢的去开发和引导。