分米、毫米的认识课件配套优秀

《认识分米和毫米》教学设计

【教材分析】

本课是在学生已经认识了厘米和米的基础上教学分米和毫米的认识。通过教学,一方面能使学生增强从量与计量的角度观察和分析日常生活现象的意识,拓宽用数学知识和方法解决简单实际问题的范围,感受数学与生活的密切联系;另一方面,也能为学生进一步学习面积和体积的测量等空间与图形领域的其他内容积累经验,打好基础。

【背景分析】为了进一步实施开阳一小课题研究教研活动,在学校领导下,开设同课异构活动。结合本组课题“数学问题情境的创设与信息技术的整合”研究,我从学生的学情、特点出发,由浅入深,设计的环节迎合低年级儿童学习的兴趣,使学生能够在快乐中学习,真正做到学生在课堂中的主体地位。虽然只是一节课,我积极认真的做好备课工作,仔细推敲,希望学生能够更好的掌握这节课的重难点并运用到生活当中去。

【学情分析】

在二年级上册时,学生已经认识了长度单位米和厘米,并对米和厘米的长短有了一定的表象;另外,学生有一定的用直尺进行测量的能力。对分米、毫米的长度表象的建立有一定难度,需要在教学过程中通过各种活动帮助学生感知、体会。

【教学内容】

苏教版二年级上册第 52~54页的例题、“想想做做”第1~4题。

【教学目标】

知识与技能:使学生通过测量、观察等实践活动,初步建立分米和毫米实际长度的表象,了解长度单位间的进率。

过程与方法:使学生学会选择合适的长度单位测量描述物体、线段的长度,发展空间观念,提高估测能力。

情感态度与价值观:使学生通过动手操作、合作交流等活动,感受数学与生活的密切联系。

【教学重难点】

重点:认识长度单位分米和毫米,建立长度的表象,知道分米、毫米与米、厘米的关系。

难点:建立分米、毫米的长度单位的观念。

【教学准备】

学生准备:米尺、学生尺、借书卡、1分硬币、1根小棒;

教师准备:课件、一分硬币、学生尺、米尺、零刻度磨损的学生尺、银行卡和身份证等。

【教学过程】

一、创设情境,故事导入:

老师家楼角经常有一群小朋友在一起玩游戏,昨天不知他们怎么了,跑到我家来让我给评评理。同学们,你们想知道是为什么吗?原来,他们在为一个测量结果争论不休。(课件出示)

请你说出这些测量的结果:

旗杆高18(),教鞭长45(),文具盒长2()。

他们说前两道题我们都意见统一,就是第三小题,意见不一致,小强说:“这个文具盒长2米。”小刚说:“这个文具盒长2厘米。”小明说:“这个文具盒长2分米。”他们各自都认为自己的意见对,谁也不愿服输。同学们,你能给他们当裁判吗?

(给学生一定的思考时间,使他们产生严重的认知冲突,由此引导学生思考:有没有一个比厘米大而又比米小的长度单位呢?学生认真思考后,交流想法,发现米和厘米都不合适,必须要用到一个新的长度单位,从而引出“分米”。1分米多长呢?启发学生思考想象,然后让学生互相交流、讨论、汇报并说明理由,发现1分米=10厘米。)

【设计意图:创设故事情境,通过选择合适的单位方法,迅速唤醒学生对已学长度单位的旧知记忆,为新知的学习作好铺垫;由熟悉的文具盒的长创设认知冲突的情境,鼓励学生想像、猜测,各抒己见,丰富学习的内容,产生学习的内驱力,从而引出分米的概念,调动了学生的学习兴趣,激发学生探究新知的欲望。】

二、实践操作,探索新知

(一)认识分米

1.认识分米。

同学们,你能用手比划1米、1厘米的长度吗?10厘米大约有多长? (学生用手比划)

指出:10厘米我们还可以把它叫做1分米。

2.认识“分米”与“厘米”的关系。

⑴认一认。

师:你能在直尺上找到1分米吗?拿出你的直尺,和同桌说一说。指名回答“你是怎样找的?”从刻度0到刻度几是1分米?

课件出示直尺:老师这里有一把直尺,从刻度几到几是1分米?你还能找到1分米吗?

交流并小结:不管从刻度几到刻度几,1分米都等于多少厘米?(板书:1分米=10厘米)

⑵画一画。

师:你能用直尺画一条1分米长的线段吗?想好从刻度几画到刻度几再动手试试吧。

交流:你从刻度几画到刻度几?小结:只要画满10厘米就是1分米。

3.体验“1分米”。

⑴比画1分米。

师:做做手指运动吧!伸出大拇指和食指,在直尺上比画出1分米大约有多长。举起来!注意手指不要移动哦!

⑵估计1分米。

师:闭上眼睛想象一下1分米大约有多长。考考你,不用尺量,估一估你的铅笔到哪儿大约是1分米?先和同桌比一比,再举起来!

反馈:自己量一量,比谁估得最准!

⑶做一做:测量文具盒的长和宽(课件出示):

文具盒长()厘米,宽()厘米。也可以说文具盒长2(),宽1()

现在你能告诉小朋友们文具盒的正确单位名称了吗?谁来说一说理由?指名说。

⑷找生活中1分米长的物体。

师:生活中哪些物体的长大约是1分米呢?和同桌交流一下。

小结:同学们真会观察,像手机、粉笔的长,电源开关、电脑磁盘的边长,还有牛奶盒、卷纸的高大约就是1分米啦!课件出示:说一说哪些物体的长大约是1分米。

4.认识“分米”与“米”的关系。

师:1米有多少厘米?有多少分米呢?同桌合作,在米尺上数一数,并填写数学书。

交流:你是怎样想的?允许学生有不同的想法。(板书:1米=10 分米)师:咱们一起数数吧。这是1分米,继续数……。

5.完成“想想做做”第3题。

指名读题,同桌合作量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米,说说各接近几分米,这次测量用什么工具比较好。

【设计意图:通过创设大量的实践活动,使学生在充分的体验中感知1分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中,学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现,让学生在民主的气氛中,体会到自己是学习的主人,从而感受到学习带来的快乐。】

(二)认识毫米。

⒈认识“毫米”。

师:以前我们量过数学书的长和宽,现在你能用直尺量一量数学书的厚度是多少吗?学生自主动手量一量。(让学生发现数学书的厚不足1厘米,从而引出比厘米小的长度单位“毫米”)

师:为了让你们看清楚,老师把刻度放大了。(课件出示例2图)数学书的厚度不到1厘米,在直尺上数是6个小格。要想知道得更准确,

怎么办呢?看来,我们得认识一个比厘米还小的长度单位——毫米(板书:毫米)。

【设计意图:让学生尝试测量数学书的厚度,说出精确的结果,学生在操作后发现运用已有的知识无法精确地表达出测量的结果,从而能自然产生有没有比厘米更小的长度单位的疑问,引导学生主动去学习。】

1毫米有多长呢?(课件介绍:直尺上1厘米中间每一小格的长度大约是1毫米)

⒉认识“毫米”和“厘米”的关系。

师:请你在直尺上任选1厘米,用铅笔尖指着直尺上的小格数一数直尺上1厘米间有几个小刻度?1个小刻度的长度是1毫米,1厘米中有多少毫米呢?每个厘米的中间都有一根比较短的刻度线,你知道那是几毫米吗?要学会一眼就看出来哟!

提问:为什么要用铅笔尖指着数而不用手指着数呢?交流:你是怎样数的?允许有不同的数法。(板书:1厘米=10毫米。) 现在你知道数学书的厚度是多少?

⒊体验“1毫米”。

⑴比画1毫米。

师:用大拇指和食指比画出1毫米大约有多长,试试看。

⑵量一量

①你能数出10张纸并量出它的厚度吗?(学生动手数并测量)

②课件出示:这枚1分硬币厚度是多少?

③请测量出银行卡的厚度。

⑶找一找。

课件出示:你知道量哪些东西的长度或厚度可以用毫米作单位吗?和同桌说一说。

⑷感觉1毫米。

师:拿出你带来的磁卡,用手轻轻夹住,你有什么感觉?

小结:我们测量长度不足1厘米的物体时用毫米做单位。当然,有些物体需要测量得很准确,也要用毫米作单位。例如测量某一地区的降水量就可以用毫米作单位,要有一些精密仪器也要用毫米做单位。有兴趣的同学们课后请教家长或上网查找资料。

⒋完成“想想做做”第1题。

师:橡皮和回形针的长各是多少毫米呢?看图,把想法告诉你的同桌。

交流:你是怎样很快看出来的?引导学生测量橡皮的长度用30毫米加上5毫米等于35毫米。测量回形针的长度,用30毫米减去2毫米等于28毫米。指出:它们的长度不到整厘米数,用毫米作单位就更准确啦!

【设计意图:学生对于长度单位的了解,并不是一无所知,其中部分学生已经有了较好的认识。在教学毫米的环节中,教师通过量不到1厘米厚的数学书,引出长度单位毫米,使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要,体验学习的价值,产生学习的需求。然后引导学生通过数小格,沟通厘米和毫米间的十进关系,再通过测量1分硬币、身份证、银行卡以及捏10张纸的厚度,列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动,丰富学生的感知,帮助学生建立毫米的表象。探究活动中,教师注重了对学生思维的引导和启发。】

三、巩固练习,内化新知

1.完成“想想做做”第2题。量出下面图形的边长。

让学生动手量一量,汇报结果。在书写数字的时候方向要与后面的单位名称保持一致。

2.判断对错:

①圆珠笔长14分米()

②床铺长2厘米。()

③大树高25米。()

④饭桌宽100毫米。()

⑤课本长2分米。()

【设计意图:考虑到与例题的紧密结合,因此“想想做做”的第 1、3 题已在第二个环节中完成;这里的第2题及判断对错,抓住教学

重点,学以致用,使学生运用课本所学的知识解决实际问题,培养了学生的运用能力。】

四、全课总结:

师:同学们,今天我们又认识了哪两个长度单位?(补充课题:认识分米和毫米)你能把这4个长度单位按从大到小的顺序排排队吗?它们之间的关系是什么?

【设计意图:通过排序,使抽象的知识生动化,加深学生对4个长度单位的认识和它们的大小关系。】

五、拓展延伸。

1.“你知道吗?”

师:同学们,这些长度单位在国际上还有统一的写法呢!米可以用符号“m”表示,分米用“dm”表示,厘米用“cm”表示,毫米用“mm”表示。

长度单位家族还有很多成员呢!在测量更大的长度时要用到千米,比千米大的还有兆米、拍米、光年;在测量更小、更短的物体时,要用到丝米、忽米、微米、还有纳米等等。

【设计意图:通过给4个长度单位排队,帮助学生形成对长度单位相对完整的认识;苏教版教材“你知道吗”栏目设计是富有创意的,这里借鉴采用,丰富教学内涵,拓宽学生的数学视野,提升学生的数学素养。】

2.师:小马虎写了篇数学小日记,想看吗?自己读一读,想一想有哪些不合理的地方呢?帮小马虎改一改。课件出示“小马虎的数学日记”:

4月12日星期二雨

中午,天阴沉沉的,快要下雨了。我赶紧拿了一把5毫米长的家门钥匙,再带上一把长约 3米的折叠伞,坐上了一辆长约6分米的公共汽车去上学。下车后,我来到一棵高约8厘米的大树下, 看见一只只长约10分米的蚂蚁正忙着搬家呢!

【设计意图:真正让数学融入了生活,以改错的形式,促进了学生对知识的内化掌握进一步培养了学生的长度观念,发展了学生的应用意识。】

六、布置作业:

物

体

估计实

名

长度际

称

(高测

及

度或量

测

者厚结

量

度)果

部

位

物体名称及测量部位

估计长度

(高度或者厚度)

实际测量结果

师:课后找家中的物体,选择合适的长度单位先估一估,再测量并记录结果。一定要选定合适的长度单位哟!

物体长度(高度或者厚度)测量记录表

六、【板书设计】

认识分米、毫米

米分米厘米毫米

m dm cm mm

1米=10分米

1分米=10厘米

1厘米=10毫米